“雙減”之下的小學語文作業設計策略探討

侯倩

摘 要：本文明確了“雙減”之下的小學語文作業要求，在此基礎上，探討了小學語文作業設計策略，分別是分層布置作業、錯峰布置作業。再從設計出好的小學語文作業內容切入，從預習性作業、復習、鞏固性作業再到擴展性作業展開探討，以全面提升學生的作業設計質量。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業;設計策略

引言：

在小學，語文對于學生來說是較為重要的一門學科，小學語文作業相較其他科目作業也要更多一些。在“雙減”背景之下，用合適的策略為學生們設計出用時少、效果好的語文作業非常重要，這可以保證學生在課堂學到的知識能在較少的作業中被復習和吸收。

一、“雙減”之下小學語文作業的設計要求

（一）作業用時少

要減輕學生的作業負擔，那么教師布置的語文作業的量就要減少。在學生寫作業的時間減少的情況下，還要保證學生的課后學習效果。教師要做的就是在設計作業時，選擇合適難度的作業，太難的作業會延長學生完成作業的時間 ，太簡單的作業沒有布置意義。教師在布置作業時，一定要多思考作業的難度是否合適，布置作業要用心。

（二）作業形式多樣化

作業設計的形式要多樣化。演說交際類作業，可以鍛煉學生的口語能力，提高表達水平。讀寫積累類作業很適合布置給小學階段的學生，這類作業不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以讓學生養成好的學習和寫字習慣。采集創編類作業適合較高年級的學生，這類作業難度較其他作業來說，難度要高一些，鼓勵學生從多種渠道搜集資料，并進行各類形式的創作。例如，在學習了四年級上冊語文課本中的《一個豆莢里的五粒豆》后，教師可布置作業讓學生通過圖書、網絡等渠道查一查這位作者的其他作品，進行閱讀，并在課堂上與其他同學分享。這篇文章的作者是安徒生，作為延伸，教師還可以布置作業，給學生一到兩周的時間，讓他們創作出一個屬于自己的童話故事。

（三）設計要情感化

作業也可以是有溫度的。語文學科最大的魅力就在于，每一個文字都充滿了作者的感情，文字可以作為表達感情的一個載體，在學術運用語言文字表達自己感情時，語文作業便能起到育人的作用。教師可以設計一份有溫度的作業，例如，在母親節前布置作業，讓學生們給自己的母親寫一封信，表達出他們對母親的感謝和愛。這類作業，不必規定字數和質量，只需交代學生用心完成即可。

二、作業設計的方法策略

（一）分層布置作業

不同的學生完成同一份語文作業所用時間是不同的。因此，教師一定要掌握班上同學的學習情況，在布置作業時，將作業分成兩部分。限制學生完成作業的時間，如果學生可以在規定時間內完成第一部分，再完成第二部分，如果第一部分有同學耗時過長，便可以選擇性放棄第二部分作業。在布置作業時，教師一定要告訴學生，第二部分作業如果沒有完成是沒有問題的，讓學生不用擔心。針對第二部分作業，教師可以在課堂上再帶領學生一起做一遍，打消家長擔心自己的孩子沒有別的孩子學的多的疑慮。

作業設計時與其他學科的教師多交流

學生每天要完成的作業科目是不一樣的。有時候，很多科目的作業會堆積到一天，有時候，可能學生一天幾乎沒有作業。語文教師在設計作業時，要提前與其他科目老師溝通，詢問他們一周的教學計劃，根據課表，提前規劃好要布置的作業，每天給學生布置合理的作業量，做到錯峰布置作業。

三、探討語文作業設計的內容

（一）設計預習性作業

預習類作業一般比較簡單，但是學生長期堅持下來，可以養成良好的課前預習習慣，有助于他們更好地聽懂老師的上課內容。教師在設計預習性作業時，把重點放在讓學生發現問題上，在布置預習作業時，對于低年級段學生，可以其找出自己不會讀的字，畫出自己覺得寫得好的句子，對于高年級段的學生，可以要求他們整理文章的寫作手法，并將文章主要內容以思維導圖的形式體現出來。預習作業一般是閱讀課文，并進行一定地圈畫。這個步驟并不難，也不會用太長的時間。但是學生卻可以在這個過程中找到自己的問題，例如，有生字不會讀，有名詞沒見過，有句子不理解。學生們帶著這些問題上課，注意力會更加集中，能更快從老師的講解中找到自己需要的知識。

（二）設計復習，鞏固性作業

學生在學校聽了語文課，在課堂上吸收了一部分知識。回家之后，還需要語文作業幫助他們復習和鞏固，進行更深度的吸收。教師在設計這部分作業時，一定要注意將作業與課堂所講的知識高度結合。這樣設計，可以保證學生在完成作業的效率，還能提高復習鞏固的效果。例如，在學習了二年級上冊語文課本中的《我是什么》這一篇課文后，教師可以布置一個仿寫作業。模仿課文的寫作形式，以“我會變”作為開頭，寫一小段話。在寫的過程中，學生自然會翻看課本，回想老師在課堂上舉的仿寫例子，這一作業便起到了復習鞏固的作用。

（三）設計拓展性作業

設計擴展性作業，幫助學生接觸一些課堂之外的知識。這類作業的形式有很多。教師可將多種形式相結合。例如，將課外閱讀與朗讀相結合，為學生們找到一些補充知識的朗誦片段，要求學生們觀看并朗讀，有條件的，可以讓家長幫忙錄視頻發給老師，沒辦法錄視頻的，可以在課余時間找老師進行朗誦。另外，教師還可以設計續寫作業，選擇恰當的課文，讓學生發揮自己的想象力，給課文進行續寫，培養學生的自由寫作能力，發散思維。舉例來說，在學完五年級下冊第一單元的第二課《少年閏土》這篇課文后，教師可以鼓勵學生想象多年以后，作者再與閏土見面時的場景以及可能發生的后續故事，并布置作業，讓學生們寫下來。挑選部分續寫文章與學生們交流，并在交流的過程中，肯定學生的寫作內容，適當給予一些寫作建議，提升學生的寫作水平。

四、結束語

“雙減”之下的小學語文作業設計，帶給教師的不僅僅是壓力，還有前進的動力。正是在此背景下，教師進行更加科學合理的作業設計，探討出好的語文作業設計策略，幫助學生減輕作業負擔，高效學習，快樂學習。

參考文獻：

[1] 白永梅. “雙減”之下如何優化 小學語文作業設計[J]. 西部教育研究（陜西）， 2022（2）：1.

[2] 葛春蕾. “雙減”之下小學高段語文家庭作業的分層設計研究[J]. 讀與寫：上旬， 2022（1）：2.