深度學習視域下的小學語文高效閱讀

關新玥 多美玲

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，讓學生高效閱讀成為教師教學的重點，受到人們的關注，如何有效提升學生的閱讀理解能力，促進學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)成為教師教學的重中之重。本文探討了深度學習視域下的小學語文高效閱讀策略，希望對促進學生身心全面發(fā)展做出積極貢獻。

關鍵詞：深度學習;小學語文;高效閱讀

引言

語文學習的最有效的途徑是加強閱讀，閱讀可以揭示人的智慧，豐富人的知識，提高人的精神生活。人類的學習活動、交際活動、認知活動都離不開閱讀。因此，深度學習視域下，教師要加強小學語文教學中的閱讀教學，提高學生的閱讀速度、理解能力、提煉能力和應用能力。因此教師應積極開展閱讀理解教學，使學生從科學的角度進行高效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀理解能力，這也有助于提高教師的教學效率和學生的學習效率[1]。

一、依據(jù)教材，科學選擇語文材料進行閱讀教學

小學語文課本內(nèi)容全面、翔實，經(jīng)無數(shù)教育工作者根據(jù)小學生特點精心編撰而成，能滿足當下小學生的閱讀需求。因此，深度學習視域下教師應正確使用教材，根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合學生的閱讀材料，以實現(xiàn)學習目標。教師可以從古詩文教學中選擇一組課文學習。我國文化博大精深，古往今來，古詩文數(shù)不勝數(shù)，教師可以為學生尋找更多古詩，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教學效率。小學生正處于喜歡聽故事的年齡，有趣且有教育意義的古詩很受小學生歡迎。古詩文的選擇要滿足小學生的好奇心，同時具有教育價值，給學生帶來愉快的故事體驗，提升學生閱讀能力。

二、開展神話故事閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

語文課本中包含許多有關民間故事、傳說和神話的作品，例如，《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等，文字的魅力和美感創(chuàng)造了一個閱讀空間，賦予了學生自由想象的能力，并在激發(fā)學生的閱讀興趣方面發(fā)揮了作用。深度學習視域下教師應充分基于語文教材，利用這些出色的素材指導學生進行閱讀，利用語文特定字詞和特殊句子不僅可以加深教學技巧，而且還可以激發(fā)學生對閱讀的興趣，擴大閱讀空間。興趣是最好的教師，只有培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，才能夠有效加深學生的閱讀理解和記憶，進而更加熱愛閱讀。目前有很多方法可以提高學生的語文閱讀能力和水平，在教學過程中，教師要靈活使用各種教學方法和媒體，并結合有效的語文教學方法為學生創(chuàng)造閱讀環(huán)境。此外教師在新課改下的小學語文閱讀理解教學過程中，可以讓學生通過交流來獲得閱讀能力，使學生對民間故事進行一定程度的理解，并且學會靈活地使用關鍵詞、句子和短語，從而有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[2]。

三、對閱讀任務難度進行分層，提高學生的閱讀能力

在深度學習視域下小學語文閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生高超的語文閱讀能力，教師在設計閱讀任務時可以提出一些難度較大的任務。但是，閱讀難度增加了，學生完成閱讀的時間也會增加。為了不讓學生負擔過重，教師應該對閱讀的難度進行分層，以提高學生的閱讀能力。例如，有些學生閱讀比較積極，每次考試都取得好成績。教師在給這些學生布置閱讀任務時，要注意給這些學生更高難度的語文閱讀，讓他們利用現(xiàn)有的閱讀技能解決更難的語文問題。這樣，學生可以在原有閱讀的基礎上進一步發(fā)展閱讀思維，提高綜合素質(zhì)。然而，部分學生發(fā)現(xiàn)閱讀很困難。簡單地完成基本閱讀就占用了這些學生大量的時間。如果教師要為學生制定更難的閱讀任務，肯定會增加學生的閱讀量。因此深度學習視域下教師要科學的對閱讀難度進行分層，設計必做題和選做題。首先是基礎閱讀任務的設計，一般要求所有學生完成。雖然這些閱讀在一定程度上是機械化的，但基礎語文素養(yǎng)的教育離不開這種機械化的操作。其次完成這些基礎閱讀后，學生可以選擇一些困難的閱讀。雖然選做題是由教師設計的，但這不是強制性的，不是所有學生都必須完成它們。如果學生對自己的語文水平有信心，他們可以嘗試決定選擇更高難度的題。如果學生一開始花大量時間做基礎閱讀，沒有精力解決難的語文問題，也可以將選做題留空，這將有助于不同學習水平的學生取得進步。

四、創(chuàng)新教學方法，讓學生學會獨立思考

當今社會正經(jīng)歷著空前的快速發(fā)展和時代的變遷，學生只有學會獨立思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)新問題并運用創(chuàng)造性地思維解決它們，才能在激烈競爭的社會中生存和發(fā)展下去。這要求學生具有較強的思維品質(zhì)。但是，在傳統(tǒng)的小學語文閱讀理解教學過程中，教師不僅是編劇和導演，而且是唯一的演員，學生是觀眾。這種教學方法降低了學生的學習動機，扭曲了他們的個性和發(fā)展，并壓抑了他們的創(chuàng)造力和想象力的展開。深度學習視域下提高小學語文閱讀理解教學效率的目的是使學生能夠從不同角度學習，豐富自己的內(nèi)心世界，學會了解現(xiàn)實世界與精神世界之間的聯(lián)系和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這就要求教師不斷改善知識結構，拓寬視野，使小學語文閱讀理解課堂成為一個開放、互動和實踐的基礎，與學生進行平等的對話，并為學生營造一種競相生長、和平共處的氛圍。教師應運用啟發(fā)式、開放性的教學方法，教導學生從不同角度以不同方式探索和解決問題，只有這樣，才能有效提高學生的閱讀理解能力[3]。

結論

綜上所述，在深度學習視域下，小學語文教師要依據(jù)教材，科學選擇語文材料進行閱讀教學。同時開展神話故事閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，并且還要對閱讀任務難度進行分層，提高學生的閱讀能力。此外教師要積極創(chuàng)新教學方法，讓學生學會獨立思考，以此讓學生開展高效閱讀，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

[1]羅英.對小學語文朗讀教學的思考[J].課程教育研究，2017（1）.

[2]鄒帥林.淺談小學數(shù)學教學中如何優(yōu)化課堂模式[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（21）.

[3]徐偉.小學語文教育中語文素質(zhì)培養(yǎng)探究[J].黑龍江科學，2018（14）.