漫談高考真題運用背景下的高中歷史教學

周冰冰

摘要：就目前的高考真題研究而言，主要是研究三個維度的問題：為什么考？考什么？怎么考？這三個問題的背后，融合了當前高考的改革意義和改革方向。而高考真題寓于高中歷史教學中，就展現為立足于高考真題的“查漏補缺，舉一反三”功能，考查學生的歷史核心素養、理解問題和解決問題的能力，同時高中歷史試題還應該融入基礎知識，展現歷史試題的綜合性，考查學生的關鍵解題能力，運用高考中的創新歷史試題開拓學生的歷史思維。

關鍵詞：高中歷史;高考真題;試題分析;設計建議

前言：

高中歷史高考真題是立足于學生歷史核心素養的發展，主要展現歷史“育人”的功能。而目前一些歷史教師和歷史教學研究人員設計高中歷史試題時，盲目的追求深度拓展，以讓學生感到困難為榮。然后高考真題本來在教學中主要發揮的是借鑒學習和概念建模的作用，旨在發揮歷史真題的科學性和有效性，既讓學生能夠鞏固歷史知識，又能讓學生有拓展的空間。高三正是進行真題復習和模擬的時期，運用歷史真題進行教學和復習大有脾益。

一、高考真題在高中歷史教學中的應用意義

（一）有利于踐行歷史立德樹人的功能

針對盲目拓展題目深度，不注重學生身心發展特點的問題，高考真題做出了改善。提倡歷史命題要注重“立德樹人”，考查學生的必備知識和基礎能力，發展學生的歷史核心素養。而這些改變在歷史教學中的主要體現就在于學生將脫離學習這座象牙塔，更多地去關注生活和社會，并且在社會生活中利用歷史知識處理實際問題，增強自身的歷史實踐能力。

（二）有利于提升學生的學習效率

學生的學習效率不只與教師的教學有關，還與試題的設計和布置有關。歷史真題作為檢驗學生學習的標準，要能通過其中的鼓勵機制讓學生得到學習反饋的滿足感，從而提升學習的積極性，發揮學習的自主性。而高考真題的運用中，歷史教學更注重結構的合理分布，更加面向全體學生，具有試題多樣化的色彩。能夠很大程度地完善學生的學習，擴大學生的歷史知識面，提升學生的學習效率。

（三）能夠提升學生的創新思維能力

首先，高中生在接觸到形形色色、各式各樣的思維程度較高的歷史試題、試卷結構分布時，會產生大量的疑問，會促使學生產生求知欲。在這樣的求知欲影響下，學生就會不斷地創新思維方法，以最優化的途徑去解決歷史問題。其次，歷史試題自帶的歷史趣味性和歷史拓展性會引發學生學習興趣，讓學生有了鉆研的精神和創新意識，在這種高效試題的影響下，學生的創新思維能力就在無形中提升了。

二、高考真題在高中歷史教學中的運用策略

（一）挖掘歷史真題中的核心素養因素，促進學生的歷史素養發展

在新時代教育核心素養要求下，高中歷史真題的運用有了新的要求，那就是在進行學生學習情況的檢測的同時，要注重學生的學科素養的發展。對于高中歷史，核心素養視角下的要求就是學生要培養學生的時空觀念和歷史素養，和求真務實的實踐態度。然而，高中生的理解能力還未完整，思維發展尚在繼續，離這個歷史教學要求還有一定的距離。所以要求高中歷史教師首先要合理理解高考真題的指導標準和設計含義，并將這些命題內涵體現在歷史教學方式中，不斷地發展和探索新的教學手段，緊跟高考試題發展步伐。其次，在進行歷史教學時，要在高考真題的核心考察范圍內，關心學生的學習心理，對教學難易程度進行調整，提高學生的學習信心和學習積極性。發揮學生的主體作用，更多地去關愛學生。

（二）挖掘歷史真題中的文化因素，拓展學生的歷史文化視野

歷史真題的文化涵蓋面很廣，大多數人認為高考歷史真題是一部歷史發展史。其實，從宏觀角度來看，歷史試題設置是在歷史中不斷發展優化，通過實踐進行淘汰進化的產物，可以看作歷史發展進程;從微觀的角度來看，歷史文化可以理解為具體的歷史思想、歷史方法和歷史概念。另外，狹義地講，歷史就是原理、概念、思想;而從廣義上講，歷史文化包括歷史學、歷史家、人文科學和社會關系。因此，歷史文化具有豐富而深刻的內涵特征、深邃而完整的思維特征，而這些特征都呈現在歷年的高考真題中。例如，19年的高考歷史全國卷一中提到：“壯徒恒賈勇，拔拒抵長河。欲練英雄志，須明勝負多......”就是唐玄宗記錄民間拔河文化的詩詞，體現了歷史與文化的距離。將這類高考真題應用在教學中，可以很好的優化學生的文化素養，發展歷史文化視野。

（三）利用歷史真題，注重基礎和拓展

高中歷史的真題結構設計，充分考慮到各個層級的學生，在同樣的歷史試題中，可以得到不同的試題反饋。并且教師在設計高考試題前，就已經明確哪些學生適合哪些題目，哪些學生應該得到多少分數。所以高考真題可以幫助歷史教學進行層次化的實施，幫助教師對學生的學習能力進行充分了解，合理地設計教學的難易分布，注重基礎和拓展，實現歷史教學的有效化和實用化。例如，在高考前的歷史高考模擬試題設計中，教師就要根據以往的高考真題，調整歷史難易程度，讓簡單基礎的真題題目提升學生的信心，為學生樹立良好的高考應試心態，促進學生進行合理地發揮。又比如，像問題深奧的高考真題，教師就要指導學生適時的跳過題目，先易后難，以免浪費考試時間。

（四）利用高考真題的思維情境，促進學生思維發展

由于歷史思維具有很強的抽象性，只通過教師簡單地理論講解，學生是難以在思維上形成具體的聯系的。因此教師可以利用高考真題的思維情境，創設符合學生思維發展規律的思維性質歷史教學環節，讓學生在吸收歷史知識的同時，得到思維的開拓創新。這樣的思維化真題情境創設，主要是通過構建思維與生活、與學習的聯系來完成的。例如在高三復習“資本主義市場”內容時，涉及很多的概念性的歷史思維知識，如果忽視對學生思維的發展，采取傳統的理論講解再進行試題考核的方式，效果往往會差強人意。這個時候就應該善用歷史真題的教學內容，構建教學內容與思維訓練、生活情境的聯系，讓學生在熟悉的情境中去進行練習和思維提升。

結語：

總之，在高考真題的影響下，高中歷史教育工作者要全面思考歷史試題與歷史教學的鏈接策略。高中歷史教學不僅要立足于學生的歷史核心素養發展，立足于真題內容的引導作用，還要關注學生的歷史關鍵能力的發展。只有這樣，學生的學習效率才能通過合理的歷史真題指導得到提高，才能促進學生的思維發展，培養學生良好的歷史素養。

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