實施陽光教育 培育陽光孩子

陳大慶 馬斌

藍天白云紅蜻蜓，書聲笑聲辯論聲。走進這所始建于1963年的重慶市開州區漢豐第五小學（以下簡稱漢豐五校），令人印象最深刻的便是孩子們臉上那燦爛的笑容。學校以“天天陽光，天天向上”為辦學理念，以“燦爛”為校訓，以“健康”+“陽光”+“卓越”為師生發展目標，堅持辦陽光教育。

校長廖紀元從事一線教育工作多年，在他看來，教育的核心是育人，是立德樹人，是培養有中國身、中國心、中國智的中國人。近年來，漢豐五校致力打造五彩課程、“讓學”課堂、陽光教師團隊……全方位地實施陽光教育，培育陽光孩子。

陽光校本課程，構建“五色”校園生活

在校長廖紀元的解讀中，陽光教育著眼于“以人為本”這一核心理念，把學校當作一段旅程，把校園當作生命成長的田野，通過營造適合師生發展的良好生態，讓師生在校園里快樂生活、幸福成長。

“陽光教育將師生目標統一，即擁有強健的體、溫暖的心、聰慧的腦。”廖紀元說道，為了深化陽光教育的實踐和研究，學校先后申報并立項了課題名稱中包括“陽光教育”的課題20余個，依托科研興校、科研興教，從而提升學校品位，推進學校持續高效發展。

課程是實現一切辦學目標的基本途徑。2017年，學校在“陽光教育”理念的統領下，在教育部基礎教育課程教材發展中心專家的指導下，著力“五彩”校本課程的構架與實施，將原來的基礎類課程、拓展類課程、主題類課程修訂為陽光基礎課程、陽光拓展課程、陽光主題課程，三大類又具體體現在課程的五類（五色）：語言與人文（紅色課程）、生活與美德（橙色課程）、數學與科技（藍色）、體育與健康（綠色）、藝術與審美（紫色）。

“未來社會的發展瞬息萬變，我覺得基礎教育對學生的學力，即學習力的培養十分重要。”廖紀元說，陽光基礎課程是從整合走向融合，解決基礎學力的問題。“語言與人文”課程為學生打開國際視野并拓寬視野，“生活與美德”課程培養學生“忠孝”“勤儉”“禮信”美德和熱愛生活的能力，“數學與科技”課程培育創新精神、實踐能力、科學素養和數學核心素養，“體育與健康”課程提高體能、運動、安全、自主自助和自我教育能力和健康素養，“藝術與審美”課程既在藝術學科、其他學科融入審美教育，也將審美教育融入學校校本課程、常規活動和主題活動中，以美育人，提高學生審美素養和審美能力。

陽光拓展課程是在基礎類課程上的拓展、深化、應用，學校除開展各種常規活動、主題活動、七個陽光藝術團活動外，還常年開展科技節、藝術節、閱讀節、體育節、英語節的活動，孩子們在各種節的活動中發展特長、彰顯個性、滋養心氣。“我們將原來的閱讀節、英語節整合為讀書節，同時增設了五星節。”廖紀元介紹，學校將傳統做法中的“六一表彰大會”命名為“五星節”，從學生星、班級星、教師星、團隊星、家長星五個系列進行探索，每個系列又分為五種星。每年“六一”前的最后一天就是學校的五星節，全校教師、學生及家長代表將一起歡度這個漢豐五校特有的節日，為各種獲獎的“明星”頒獎。

陽光主題課程，主要在陽光研學旅行課程、陽光大閱讀課程、陽光游戲課程、陽光生涯課程上著力，解決學生綜合素養的培育問題。以陽光研學旅行課程為例，學校分別以“我們的學校”“我們的家鄉”“我們的開州”“我們的重慶”“我們的祖國”“我們的世界”為主題，展開行與研，行中研，研中行，知行合一，學思用一體化，培養學生的創新能力、實踐能力、合作能力。

“在陽光校本課程建設中，我們先后立項了各級課題，《基于陽光教育理念的課程文化研究》《藝術與審美校本課程構架與實施研究》《國家課程校本實施案例研究》《生活與美德校本課程融入社會主義核心價值觀研究》……其中多數已結題，都有多項成果獲獎和公開發表。”廖紀元列舉道。

陽光“讓學”課堂，讓學習真正發生

“無論是做老師還是做校長，我始終堅持提倡‘讓有意義的學習真正發生’，學什么很重要，怎么學更為重要。因此，我們要選擇有意義的學習內容，更重要的是選擇有意義的學習方式，讓學生在真學習中學會學習。”廖紀元說。在陽光教育實踐中，以“讓學”為特征的陽光課堂一直是漢豐五校孜孜不倦的追求，全校師生努力從被學習走向在學習，最終走向真學習，讓學生成為學習的真正主人，讓有意義的學習真實發生。

陽光“讓學”課堂立足核心素養，通過課堂“五定”、教師“五關注”、學生“五體現”，探索、實踐“讓學”陽光課堂，促進學生自主學習、個性化學習、創造性學習，致力于學生的學習力培養，發展高階思維。

其中，“五定”環節夯實陽光“讓學”課堂。一是目標設定。教學目標的設定要對學生和教材充分了解，對學生學科素養的培養有清晰的認識，對如何利用教材一步步培養學科素養有精心計劃。教師備課將一堂課置于學生學科素養發展的大背景之中，有系統、有步驟地對學生進行學科素養的培養。二是重點議定。通過復習、預習交流、學生質疑，師生共同篩選學習重點或主要探究的問題，以學定教。三是方式擇定。尊重學生的興趣、愛好，尊重學生的個性差異，讓學生選擇適合自己的學習方式，自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自主選擇學習伙伴，讓學生學得主動，學得積極，學得快樂，讓個性張揚。四是效果評定。采取多種形式讓學生學習運用，重視學習情況反饋、小結。評價反饋及時，有針對性。五是延展自定。有梯度地拓展題或作業，或推薦相關資源。在滿足學生基本達標或差異發展基礎上，提供課程超市或作業超市，鼓勵學生自我設計作業。

教師“五關注”打造陽光“讓學”課堂。一是關注自主。以學生為本，培養學生自主學習習慣。二是關注和諧。通過安全自由的心理氛圍、和諧自主的學習情境、開放自得的評價環境，營造自然、互信、生態的課堂人際氛圍。三是關注情趣。重視情境，注重興趣激發，讓學生在富于情趣的體驗中求知、明理，共同打造“情趣”課堂。四是關注資源。通過學校、社區、網絡、教師、學生、家長資源開發，提高學生資源意識、綜合素質與能力。五是關注發展。尊重、關心、平等對待每一名學生，肯定、關注、研究學生個性差異，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

學生“五體現”生成陽光“讓學”課堂。一是體現對話。重視學生“生本、生師、生生”對話，學生主動探究、質疑、交流討論。二是體現體驗。讓學生愿意“做”、充分“做”、快樂“做”：動手操作，觀察，實驗，調查，統計，探究，表演，體驗，練習，運用……學生積極主動探索和獲取知識，在潛移默化中增強多方面的能力。三是體現合作。學生合作學習、探究，重視合作前的獨立思考、合作中的交流與傾聽，形成良好合作意識和在群體中的協調能力。四是體現創新。學生不局限于接受解決問題的現成答案，要自己尋求解決問題的獨創性方法，充分想象，創造性地學。五是體現超越。學生超越教材，超越課堂，超越老師，超越自己，注重自我反思，注重自勵自新，敢于自我挑戰。

陽光教師團隊，共建陽光校園

“我們認為，現在不缺名師，缺的是有思想的名師。”廖紀元是重慶市小學語文學科帶頭人，重慶市教學名師，他的名師工作室引領著一批開州區本土的語文教師成長。如何促進一名教師的教師專業發展，他深有體會。在他看來，教師實現自身的專業發展，既要有內在的需求和動力，又要具備科研意識與能力。

近年來，漢豐五校便致力于基于“教學主張”孵化的教師專業發展的實踐探索。學校為教師充分鋪設成長路徑，促進教師迅速成長。一是交幾位名師。學校對全校教師進行全方位的了解、考察，包括其興趣愛好、性格特點、學科基礎、學科素養、教育理念、教學業績、科研水平、人際交往等方面，鼓勵他們去結交名優教師。二是讀幾本專著。教師根據自己的讀書習慣進行研讀，學校適時開展讀書沙龍活動，供教師交流讀書心得、收獲。三是發幾篇文章。針對不同層級的教師提出不同的寫作要求，學校充分發揮名師工作室的帶動作用，幫助老師將自己教育教學的故事、教訓、經驗……形成文字，反復修改、打磨，投送給教育教學報紙、雜志編輯部。四是析幾個課例。引導、要求教師對名優教師的課例進行分析，形成評析文字。五是做幾堂優課。鼓勵、要求教師每學期認真做一堂能代表自己最高水平的課，學校幫每位教師將自己每一學期“最好的課”錄制下來，供教師自己反思、比對、保存。六是帶幾名徒弟。學校可以要求每位老教師至少結對一名徒弟，讓教師在幫助別人的同時，成長自己。七是研幾項課題。學校鼓勵教師將課程、課堂、課例，以及育人、自我發展等方面遇到的問題進行梳理，將其提煉為課題并展開研究。

在共同愿景的指引與激勵下，漢豐五校的教師通過長時間地在七條路徑上的探索、創造、積淀，實踐經驗與理論理念極其豐富。“我們鼓勵教師用一個或幾個關鍵詞、或一句話，將自己對教學的理解進行概括或提煉，然后再不斷實踐、修正、豐富、精煉，最終提煉出真正屬于自己個人的教學主張。”廖紀元認為，一個教師只有形成了自己的教學主張，才可能向更高水平去發展。

近年來，漢豐五校先后建設了多個工作室為教師專業發展助力，涉及教育科研、德育工作及班主任培養、數學研究及數學教師培養、青年教師培養、骨干教師能力提升等多個方面。2021年，學校便有5個區級名師工作室正式掛牌。基于陽光教育的教育科研，學校教師100%有科研成果在省級獲獎、100%有區級及以上課題、100%有經驗論文公開發表，學生100%合格。學校先后獲得省級及以上榮譽60余項，歷年都獲區教育質量一等獎。

圓桌對話

天天陽光，天天向上。在漢豐五校的發展目標中，師生都要成為健康、陽光、卓越的人，彼此滋養，共同成長。“陽光教育”不僅沐浴了學生的童年，也讓教師始終處于不斷成長、不斷發展的生長期。在“陽光教育”的這片田野里，生命成長有著什么樣的體驗？我們將從三位教師的分享中窺見一二。

話題一：在漢豐五校工作是一種什么樣的體驗？

陳進：我在五校有了14年工作經歷。五校學習氛圍和教研氛圍特別好，每個人都能很快地融入大團體。我初入五校時擔任班主任和語文教學，工作迅速理順，得益于五校師徒結對的傳統。我的第一個師傅是同年級同工作的陳曉英老師，她教我上課也教我管理班級。她給我上示范課，怎樣預課、寫備課詳案，怎樣找準上課關注點、課后反思點。她也時時關注我的課堂，隨時提出意見和建議。我們每個年級每周各教研組都有集體備課時間，全年級的老師一起研課，從文本解讀到課堂多維預設，從基礎訓練到升華拓展再到作業鞏固，從課堂學習到課外延伸，每位老師在這樣的團隊中都能專業快速地成長起來。在五校團隊里還有一種特別的氛圍，同事之間不僅研課堂、研班級、研家校共育，也討論家庭幸福、個人成長煩惱，大家取長補短，互幫互助，工作生活兩不誤。

劉麗：2009年，初到漢豐五校的我為了能很快融入五校這個大家庭，從一年級開始，就承擔了2個班的數學教學工作。學校很快為我們這一批教師聘請了開州數學界的領軍人物劉新敏老師，成立數學工作室，為我們量身打造成長方案。每周兩次的磨課、即時評課，每月兩篇教學反思，每期2個成功課例。在這樣的氛圍里，我迅速成長，參加校級、區級、市級賽課，教研活動、開放活動、聯誼活動示范課，“中國好老師”公益活動貴州聯誼校獻課、專題講座。一步步，一點點，我不斷蛻變，積累了豐富的教學教研經驗，真正融入了五校這個大家庭。

王俊：五校有著濃厚的教研氛圍，學校為青年教師搭建了豐富的成長平臺。14年來，我在這個團結協作、唯實唯新、溫暖上進的團隊中不斷學習，汲取力量。更感謝五校的“師徒結對”，讓我有幸加入了重慶市班主任工作室“王芳工作室”、學校的教育科研工作室——“輝雄工作室”“開州名師廖紀元工作室”，在三位師傅的專業引領下，我認真學習教育教學理論，向有經驗的老師學習，參與課題研究，撰寫教育教學論文，參加各級賽課活動，一次次磨課，一次次歷練，一次次洗禮，我迅速地成長起來。走在五校教育的路上，有師傅的專業引領，有團隊的群策群力，一路走一路想，一路艱辛一路歌。

陳進

開州區漢豐第五小學語文教師，從事小學語文教學和班主任管理工作已經二十多年，主張貼著生活教語文，指導學生參加“中華魂”主題讀書演講和征文比賽，多次獲得區級一等獎、市級一二等獎，多次被評為優秀輔導員、優秀指導老師。

劉麗

開州區漢豐第五小學數學教師、班主任。先后獲開州區小學數學優質課大賽一等獎，重慶市第七屆中小學班主任基本功競賽特等獎;主持、主研區、市課題10余個，20余篇論文發表或獲獎。

王俊

開州區漢豐第五小學語文教師、班主任。重慶市開州區級骨干教師、優秀班主任。先后獲開縣小學美術優質課大賽一等獎，全國湘美版美術課堂教學大賽錄像課二等獎，重慶市“群文閱讀”現場課決賽特等獎;主持、主研區、市課題10余個，30多篇論文發表或獲獎。

話題二：您如何在教學中踐行“陽光教育”？

陳進：秉承五校陽光教育“為孩子一生的幸福奠基”這一理念，我在教學中盡可能地站在孩子的角度思考，尊重、理解孩子的看法和感受，賞識并激勵他們一步步超越自我，認可自我。語文教材中每篇課文都是文質兼美、永不過時的佳作，整合了諸多學科內容，是育人的有效藍本。我在教學《掌聲》一課時，引導孩子們從掌聲里體味英子和同學們的心理活動，然后鼓勵孩子們像英子一樣走上講臺說說文章打動自己的地方。大家爭先恐后地上臺，唯有弱視男孩遲遲沒有舉手，大家像文中的同學們一樣陸續關注到他。許久，一聲掌聲響起，一片掌聲響起，男孩臉蛋緋紅，緩緩地站起，摸扶著一路的課桌走上了講臺。當男孩講出自己跟英子同樣的心路歷程時，教室里持續了很久很久的掌聲。從此，弱視的男孩便融入孩子們當中，慢慢開朗起來。

劉麗：“陽光教育”追求奮發向上，勤學樂研，開拓創新，敢為人先的精神風貌，敢于與天公試比高的創造精神。在《扇形的認識》教學中，當學生了解了書上給出的扇形定義后，立刻提出疑問：扇形是圓的一部分，只要是在圓上截一段弧，再把弧線的兩個端點和圓中的一個點連起來，只要兩條線段相等，這樣的圖形是扇形嗎？針對這個問題，學生們分組討論，動手實踐，展開辯論。最終發現了這樣的圖形雖然樣子和扇形一樣，兩條線段相等，但這樣的圓弧和半徑不對應，不是同屬于同一個圓，是兩個不同圓的弧和半徑的組合，并不是數學意義上的扇形。這是很好的課堂生成，說明孩子們善于思考，樂于探究，對生活和未來充滿希望與自信，對生活的困難和挑戰充滿堅定與毅力，對創造和探索充滿熱情和執著。

王俊：陽光教育理念即用陽光心態，塑陽光少年。我校樹立了“人人都是陽光教育的實施者”這一觀念，每一堂課，我都以陽光般燦爛的笑容走進教室、走近學生，以陽光般的熱情去溫暖每一位學生。在執教統編語文教材二年級上冊的《寒號鳥》一課時，我想，這不正是對我班那些懶惰散漫、做事拖拉、只顧眼前的同學進行教育的好時機嗎？于是，在教學時，我在引導學生理解“得過且過”這一關鍵詞語時，先聯系上下文說說寒號鳥“得過且過”的行為，再結合實際說一說你身邊有哪些人也有“得過且過”的行為。然后，讓孩子們說說自己喜歡懶惰的寒號鳥還是勤勞的喜鵲。最后，引導孩子們想想從故事中明白了什么，你在生活中見過喜鵲或者寒號鳥這樣的人嗎？你想對他們說什么？你自己有沒有當過寒號鳥？你想對自己說什么？這樣，巧妙地把故事蘊含的道理滲透到課堂教學中，使學生在潛移默化中逐漸養成好習慣，水到渠成，潤物無聲。

話題三：您的教學主張是什么？

陳進：我的教學主張是“貼著生活教語文”。語文在生活中的運用無所不在，這是我形成教學主張的最初認識。孩子們初入學來，我帶他們在校外街道行走，通過認商鋪招牌上的字了解店里的商品，練習如何與商家溝通買東西，如何閱讀藥品說明書等等。孩子們在生活中識字，把課堂上學習的表達方法遷移到生活中運用，用對了很開心，我也有成就感。漸漸地，我在整個小學階段的教學中，隨時隨地都在訓練孩子們聽說讀寫的能力，力求誠意表達，有效表達，詩意表達。

劉麗：我認為，引導學生探尋數學現象背后的本質，領悟數學思想與方法、積累數學活動經驗，是學生形成良好數學素養的根基，也是數學教育的真諦。因而，就有了“簡約、求真、求深”的教學追求。

“簡約”，就是在有限的教學時間內，對教學內容、教學目標、組織方式、教學手段等要素做到效益最大化，使課堂變得簡潔、流暢、優質，最終實現學生數學素養的提升。“求真”就是要引導學生發現真理，培養學生發現真理的能力，而不是向學生“奉送真理”。教學中，我著力培養學生“會學”的能力，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，訓練思維的敏捷度，學習科學的思維方法，培養思維品質，使學生學會學習。“求真”數學課堂一方面要通過綜合實踐活動、研究性學習、實驗探究等多種平臺讓學生去體驗、探索和追求數學真理;另一方面要“留白”，激發學生探索欲望，鼓勵學生質疑反思、開辟創造性思路，讓學生的思維品質在有限的課堂里得以拓展、得到升華。

“求深”的數學課堂，主張凸顯數學的本質，引導學生從結構的角度學習數學，著眼于知識之間的聯系和規律，享受探究數學本質的樂趣。“求深”是對數學課堂內在本質的價值追求，對學生來說，它是主動的、探究式的、有意義的學習過程。通過“求深”的數學課堂，學生能深刻理解、把握學習內容的核心與聯系，對學到的知識進行遷移與應用，實現知識的深層加工、深刻理解與長久保持。

王俊：“簡單教學，一課一得”是我的教育主張。從教以來，我在小學語文教學工作中不斷鉆研，扎根課堂。我堅信，簡單教學就要杜絕浮華，刪繁就簡，融聽、說、讀、寫為一體，使語文課堂真正做到隨風潛入夜，潤物細無聲，使課堂洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，實現本色的回歸。每一堂課要有目的地徹底解決學生切實需要解決的問題，真正讓學生學到知識;每一堂課都要讓學生有一種進步感，真正做到一課一得。