創(chuàng)新閱讀， 植入小學語文教學

李生斌

甘肅省隴南市武都區(qū)姚寨九年制學校教師，研究方向：小學語文教學。

閱讀教學是小學語文教學重要構(gòu)成部分，在教學中植入創(chuàng)新閱讀內(nèi)容對于提高閱讀教學成效具有積極影響。在實際教學中，教師可借助創(chuàng)新閱讀多元化設(shè)計教學內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀積極性，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，引導學生進行探究式和批判式閱讀，通過創(chuàng)新閱讀促進語文教學提質(zhì)增效，拓展思維能力，提高閱讀能力，改善語文學習效果。

情境教學，促進自主性閱讀

應用創(chuàng)新閱讀開展語文教學時，應明確教學目標，全面掌握教學內(nèi)容，結(jié)合實際教學內(nèi)容科學設(shè)置情境。在教學中促使學生融入情境中進行沉浸式閱讀，增強閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得知識和樂趣，增強語文課魅力。在構(gòu)建教學情境時，通常需要以教學內(nèi)容為出發(fā)點，合理進行教學拓展，科學選擇音視頻、圖文等制作課件或者微視頻課程，使用多媒體工具在課上應用，提高課程吸引力。

例如，在學習《伯牙鼓琴》時，首先根據(jù)該課的學習目標設(shè)計識字游戲。小學生學習自覺性和自律性較差，注意力易分散，但是具有好奇心強、熱衷于游戲的特點。教學中利用學生此種心理特點，融合游戲模式開展創(chuàng)新式閱讀，減輕學生學習壓力，促進學生在游戲中掌握生字生詞。在該課學習中，提前制作生字詞學習卡片，學生每兩人一組，由一名同學根據(jù)卡片內(nèi)容進行肢體動作等表演，另一名同學根據(jù)其表演猜出答案，增強記憶。課文學習結(jié)束后，鼓勵學生使用自己的語言復述故事。促進學生拓展閱讀面，了解《管鮑之交》等故事。搜集整理《伯牙鼓琴》相關(guān)漫畫、動畫、古詩詞等作為閱讀學習資料，課上觀看相關(guān)音視頻等，進行多元化閱讀教學。使用幻燈片等教學工具展示《伯牙鼓琴》中主要故事情節(jié)，例如展示俞伯牙和鐘子期相遇的場景、伯牙演奏高山流水的場景、伯牙摔琴的場景，適時提問：畫面中主要描繪了哪些人物與場景？講述了怎樣的故事情節(jié)？通過提問引入教學內(nèi)容。在課上播放《伯牙鼓琴》動畫片段，引導學生思考：為什么伯牙將子期引為知己？在伯牙摔琴后提問：伯牙摔琴是出于怎樣的情感？采用此種方法創(chuàng)設(shè)情境后，結(jié)合情境提問，促進學生帶著問題自覺進行探究式閱讀，從閱讀中找到答案，解答教師提出的問題。

巧妙提問，引導探究式閱讀

通過提問教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新逆向思維。逆向思維即反向思考能力，需要在教學中引導學生突破固有思維，拓展思維寬度、創(chuàng)新思維的思考方法。培養(yǎng)逆向思維能力可促進學生獨立思考，增強邏輯能力。例如，在《愚公移山》學習中，教師引導學生思考以現(xiàn)代思維評價愚公移山的行為。按照現(xiàn)代思維，愚公移山是很不明智的行為，與移山相比，愚公搬家成本較低，節(jié)省時間和勞動力，可顯著降低工作量。然而應從愚公移山的故事中看到更高層次的精神意義，即愚公移山是明知不可為而為之的開拓精神的象征，代表著國家建設(shè)者矢志不渝的精神和高尚的意志品質(zhì)。引導學生思考，現(xiàn)代社會建設(shè)仍然需要愚公移山精神，進行城市建設(shè)和邊遠地區(qū)開發(fā)。結(jié)合該類生活實例促進學生站在現(xiàn)實主義角度運用逆向思維多元思考問題，提高閱讀能力。

根據(jù)新課改要求，教師應創(chuàng)新提問方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑謹慎求證，通過師生積極教學互動，促進學生深入思考，勇敢提出質(zhì)疑，從而鍛煉學生思維能力，促進能動性學習。在教學中使用電子畫板等，促進學生從教學內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮想象力，積極創(chuàng)新實踐，通過“質(zhì)疑——求證——得出答案”提高閱讀學習成效。

例如，在學習《狼牙山五壯士》時，根據(jù)教學任務(wù)，本課學習后學生應掌握“寇、冀、批”等生字，在教學中應結(jié)合課文內(nèi)容豐富學生知識儲備，培養(yǎng)學生愛國情感。根據(jù)課文內(nèi)容，準備課文故事背景資料，說明戰(zhàn)爭的殘酷、革命烈士英勇無畏的精神和光輝偉大的愛國情感。展示瑯琊山的巍峨雄壯，從山崖之上向下俯視深不見底，提問從懸崖墜落的危險性。在此過程中向?qū)W生提問：五位壯士知道跳崖的結(jié)局嗎？為什么他們明知跳崖后會犧牲還是毅然決然選擇跳崖？引導學生融入情境設(shè)想：如果你是當時的五壯士之一，跳崖時會想些什么？通過提問式教學，前期設(shè)置問題，以問題為引導促進學生循序漸進地閱讀，理解閱讀中深層情感，體會五壯士壯舉所代表的精神層面的意義。采用情境提問方法，引導學生帶著質(zhì)疑精神閱讀。要求學生在自主閱讀中進行拓展思考，講一講自己還知道哪些英雄主義的故事。在閱讀學習中指導學生描述故事主要脈絡(luò)，根據(jù)故事發(fā)展自己動筆改寫或者續(xù)寫故事，創(chuàng)造故事背后的故事，通過合理想象豐富故事細節(jié)，完善故事結(jié)局，鍛煉學生創(chuàng)造力。

聯(lián)系實際，促進探究式閱讀

為引導小學生樹立正確的價值觀，許多課文為說理性文章，或者課文內(nèi)容哲理深奧，文學性和趣味性相對較差，在學習此類文章時，學生通常興趣較弱，理解難度較大。對于此類文章，教師應在教學中融合生活實際，鼓勵學生進行探究式閱讀。引導學生在閱讀過程中形成正確的道德理念，培養(yǎng)學生健康的品格。在學習該類課文時，學生先行自主閱讀，教師結(jié)合生活實際提出與課文相關(guān)的問題，引導學生思考，通過小組討論等形式共同探討問題，集體解決問題。在討論結(jié)束后，每個小組選派一名代表說明答案，教師做出評價，并且根據(jù)教學目標進行教學總結(jié)。

例如，在習作《有你，真好》這一單元中，課文主要講述可愛的朋友與可敬的長輩，練習主題是講述親情和友情等。在該單元學習中，應引導學生感受課文創(chuàng)設(shè)的情景，加強細節(jié)分析，從細節(jié)描寫中體會人物蘊含的感情，分析作者表達的思想等，指導學生采用合適的語言闡述個人感受或思想感情。例如，在學習《少年閏土》時，學生首先自主閱讀三遍課文，通過反復閱讀體會文中思想情感。教師根據(jù)課文設(shè)置問題，要求學生在閱讀時思考問題和尋找答案。可進行如下提問：閏土是怎樣的人？通過人物的主觀視角可以看出少年閏土有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？通過提問促進學生積極思考，進行小組討論，通過語言描述為閏土“畫像”，對人物進行立體化解讀。引導學生通過文中情節(jié)聯(lián)系現(xiàn)實生活，說一說自己的好朋友，分享與朋友相處的日常，鼓勵學生利用日常生活細節(jié)刻畫朋友的性格特點等，培養(yǎng)學生真誠待人的品格，滲透德育內(nèi)容，促進學生形成優(yōu)秀的思想品格。

綜上所述，在語文教學中科學植入創(chuàng)新閱讀對于提高語文教學成效具有重要意義。通過創(chuàng)新閱讀植入，設(shè)置生動教學情境，巧妙提出問題，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生自主性思考，得出多元化感悟。同時應探索更豐富的教學模式，引導學生形成多元化思維，提高學習興趣，實現(xiàn)語文教學提質(zhì)增效。

專家點評

閱讀教學的目的是在閱讀中啟迪學生思維，并培養(yǎng)學生終身閱讀的能力。在閱讀教學中通過“情景教學”“巧妙提問”“聯(lián)系實際”等方式創(chuàng)新開展閱讀，能有效促進學生的自主性閱讀、探究式閱讀，從而將閱讀教學進一步推向深入，實現(xiàn)語文教學的提質(zhì)增效。在創(chuàng)新閱讀教學的具體開展方式中，一線教師還可結(jié)合學生需求進一步探索。