熊曉玲：教師要與學生相互成全

陳大慶

GOOD TEACHER

熊曉玲

廣東省佛山市三水華僑中學高中語文教師、班主任。從教二十年，擔任十三年班主任，是三水區(qū)骨干教師培養(yǎng)對象、三水區(qū)新銳教師培養(yǎng)對象、佛山市名班主任培養(yǎng)對象。曾獲得“三水區(qū)優(yōu)秀教師”，“三水區(qū)優(yōu)秀班主任”稱號。

融化“撲克臉”

“撲克臉”通常指在牌類游戲中，拿到牌的人不動聲色無面部表情的行為;在日常用語中引申為那種保持這種表情、喜怒不形于色的人。

在高中階段，有些學生就擁有這樣一張“撲克臉”。“撲克臉”學生的心中所想、情緒感受都讓人無從所知，這讓班主任的引導工作不斷受挫。

“我們不怕面對那些愛說愛笑的學生，就怕遇到那種不笑、不說、什么都不在乎的學生。”熊曉玲有著十幾年的班主任工作經(jīng)歷，說到與學生的相處，一張毫無表情的“撲克臉”是每個班主任頭疼的難題。

曾經(jīng)熊曉玲的班上有個學生小李，性格孤僻、個性偏執(zhí)，學習消極，不愿與他人交往，不參加班級集體活動。在一次早操時，他伴著節(jié)奏始終站立，眼神呆滯，不做任何的肢體動作，在發(fā)呆靜默中等待早操音樂的結(jié)束。當熊曉玲詢問他是否身體不適，得到的反饋只是一臉漠然，不回應、不解釋，全程“撲克臉”。在接下來幾周的早操中，他依然我行我素，紋絲不動。

“對于‘撲克臉學生個體，簡單的說教或是嚴厲的說辭是無用的，但有一點可以堅信，沒有一個孩子會拒絕老師對他的真誠與信任，沒有一個孩子會拒絕真正的友情。”熊曉玲說，在與這類學生相處時，需要找到適時轉(zhuǎn)變的時機，打開學生心門，觸摸孩子思想的律動。

經(jīng)過了解，熊曉玲得知小李家庭特殊，由母親一人維持整個家庭，且家中還有一個重病的哥哥。因此，母親對小李寄予厚望，希望他通過努力改變家庭的命運，母親重復啰嗦的言辭令他感到心煩，于是他和母親一直冷戰(zhàn)，并且對母親的很多做法嗤之以鼻。由于家庭情況的特殊，他一直不愿意敞開心扉，甚至連班級照相都要捂著臉。

“教師只有找到打開孩子心門的鑰匙，才有可能與他建立精神的連接，融化堅冰。”熊曉玲回憶，小李真正轉(zhuǎn)化的開始是在校運會項目報名的班會課上。當時班級正就男子1500米長跑缺1個名額進行集體決議。有同學提議小李同學高一時參加過比賽，可以報名。但是小李迫不及待地站起來反駁，認為自己高一跑完1500米后進了醫(yī)院。此時，熊曉玲用真誠和理解的態(tài)度向全班重申參加運動會的目的不是為了拿分，如果是用集體的名義綁架個人，得到的團隊分也毫無意義。

課后，小李卻主動找熊曉玲報名參加長跑。熊曉玲當即拒絕，并表示不能以班集體的名義而無視個體的健康。但小李一再堅持，他表示只要身體有任何不適就放棄，熊曉玲便答應下來。運動會上，小李堅持跑完了1500米，當他到終點線時，很多同學簇擁著他，攙扶、遞水……他開始慢慢融入集體。運動會期間，他還默默承擔班級大本營的衛(wèi)生，“撲克臉”小李開始了轉(zhuǎn)化。

“我們可以通過形式多樣的活動讓學生參與到班級的集體生活中來，從而化解他們成長期的煩惱，進一步增強整個班級的凝聚力。”熊曉玲說，作為教育工作者，不能因教育受挫而選擇無視，無視個體真實、敏感心靈的存在。相反，教師應該關(guān)注集體，關(guān)注每一個獨特的個體，讓每一個正在生長變化的孩子在獨自跋涉的路途中，獲得生命延展的溫情和張力。

與學生相互成全

在熊曉玲的學生時代，有著一段難以忘卻的遺憾。高中時期，班上有八十幾個同學，等到畢業(yè)拍照時，她連同學都認不完，全班的男生只認識一個。淡薄的同窗友誼讓她堅定，自己當班主任的班級一定要建成一個團結(jié)有愛的班級。

結(jié)合高中生的年齡發(fā)展特點，班主任熊曉玲會通過序列化的班會、戶外團建活動、班級之間的比賽活動構(gòu)建班級凝聚力。在高一時期，熊曉玲結(jié)合語文學科教學安排一個戲劇周的活動，讓學生通過重現(xiàn)經(jīng)典、經(jīng)典再解讀等方式，去將課本通過多種方式再呈現(xiàn)。在學習《孔雀東南飛》時，同學們熱情投入，通過寫劇本、分角色、做道具、買服裝等方式，展現(xiàn)了一臺十分精彩的戲劇表演。等到高二時，熊曉玲便結(jié)合議論文寫作的教學主題，開展新聞展播、時事評論、辯論賽等活動，讓每個學生分小組參與活動，提升學生的語言表達能力。

“每一項活動不僅增強了班級的凝聚力，對學生個體而言，會有更多情感上的影響。比如學生在準備時事評論材料的時候，他們會開始關(guān)注到我們生活的國家和社會，逐漸形成一種社會責任感。”熊曉玲說。

二十年來的教學生涯，在改變學生的同時，熊曉玲也在不斷發(fā)生著變化，用她的話說，“自己與學生一直在相互成全”。

“對教師來講，我們的生命線是上好每一堂課，扎實的專業(yè)知識是我們的立身之本。”熊曉玲介紹，多年來她形成了“1+x”的拓展互文課堂風格，即以課本為基礎(chǔ)，對每篇課文展開延伸，以此擴展學生的知識面，并幫助學生形成更全面的理解。除此之外，在講高考專題等相對單調(diào)的內(nèi)容時，她也能上出新意。

在2016年的全國Ⅰ卷中，有一篇小說叫《鋤》。文中有一句“我不是在鋤地，我是在過癮”，當時很多學生無法理解這句話，她就以生活當中同類的句式文本來進行課堂的延伸與拓展。班上有一名長期上課睡覺的學生小吳，每次被叫醒時，他都會說一句：“我不是在睡覺，我是在思考。”“這個句式其實與小說中的句式是一樣的，大家可以以這個例子來體會文中的這句話。”熊曉玲說，這種類比的前提也需要考慮到學生的心態(tài)，切不可因此傷害一個學生的自尊心。

采訪中，熊曉玲滿臉笑容地分享，學生對她各種各樣的稱呼：“曉玲姐”“小熊”“大熊”“姐姐”“表哥”“熊媽”……她回憶，從教二十年來，學生的個性變得越來越鮮明，但是教育的核心是情感教育，這是始終不變的。

“但今天我們與學生的相處方式是有很大變化的，同樣是情感教育，今天我們的切入點與以往大不相同。”熊曉玲說道。她會經(jīng)常在網(wǎng)站上收集學生愛看的視頻，借以豐富自己的教學。學生也會給她分享自己買的好看的雜志，推薦自己喜歡的視頻。

在熊曉玲看來，知識是有保鮮度的，尤其是與新時代的學生溝通，老師需要學習很多心理學的知識，不僅要與學生實現(xiàn)共情，更要用專業(yè)、科學的知識引領(lǐng)學生。她說：“與學生相處時，生活總是充滿了小確幸，這些小確幸能夠讓我內(nèi)心更溫暖，更有力量，也更懷有期待，期待每一朵花開。”831F05E5-BB0A-47CC-AB4E-2FE3DE67E75A