探討英語繪本在小學英語教學中的運用

王軍勝

摘 要：隨著教育的深化改革，對小學英語教學方式提出了越來越高的要求。本文首先對小學英語教學時應用繪本的重要性做出了分析，其次指出教師在實際使用繪本時應注重科學選擇繪本、繪本與游戲相結合、鼓勵學生自主學習探究，最后介紹了幾點優化英語閱讀教學模式的方法：加強引導繪本閱讀、延伸繪本閱讀方式、提升閱讀感悟、豐富閱讀情感，進而深入研究英語繪本的教學方法。

關鍵詞：英語繪本;小學英語教學;應用

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0173-04

Exploring the Application of English Picture Books in Primary School English Teaching

WANG Junsheng （Nanxiao Road Primary School， Shili Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】 With the deepening reform of education， higher and higher requirements have been put forward for the teaching methods of primary school English. This paper firstly analyzes the importance of using picture books in primary school English teaching， and then points out that teachers should pay attention to scientifically selecting picture books， combining picture books and games， and encouraging students to learn and explore independently when actually using picture books. Finally， some methods for optimizing the English reading teaching mode are introduced： strengthening the guidance of picture book reading， extending the reading method of picture books， improving reading perception， enriching reading emotions， and then in-depth research on the teaching methods of English picture books.

【Keywords】English picture book;Primary school English teaching; Application

為適應當今社會的發展需要，教育部門越來越注重小學英語教學內容的質量提升。英語繪本作為開展實踐教學的重要方式，在實際應用中應考慮小學階段學生的年齡特征，將繪本內容的圖片與文字充分結合，以全面提高學生的學習興趣，進而增強學生的學習信心。教師可通過繪本教學，提升學生的認知能力，使其愛上繪本閱讀，并可輕松營造學習氛圍，進而為日后適應高年級階段的英語教學打下基礎。

1.小學英語教學應用繪本的重要性

（1）培養想象力

英語繪本給學生帶來了積極向上的學習環境，對聽讀與會話能力的提升有著重要作用。學生通過結合繪本內容中的圖片與文字，能夠在一定程度上發揮想象力，根據小學階段學生的年齡特點，繪本內容需要學生豐富的想象，才能變得活潑生動。在學生閱讀繪本時，通常善于發現圖片中的細節，并使用一定的語言組織能力將想法闡述給教師。對于細節的多元化描述有利于學生積累寫作素材，但不利于將多種素材有機串聯在一起，進而影響學生發揮想象的能力。在日常的寫作訓練中，不能合理使用素材，使英語作文的寫作能力較差。在此基礎上，教師應充分激發學生的想象，幫助學生將素材整理歸納。教師可以通過提問式的教學法，在實際應用繪本進行課堂教學中，教師在繪本中尋找有代表性的動物。例如，圖片中出現“小狗”時，可適當地對學生進行引導式提問，通過“有沒有最喜歡的動畫片？”等問題引入《汪汪隊立大功》的動畫人物當中，學生對其進行一定的回想，教師此時應將部分動畫情節與繪本圖片聯合在一起，通過對想象的故事進行分享，實現培養學生想象力的目的，從而實行多樣化的教學模式。

（2）注重觀察能力

觀察能力的培養通常需要學生結合自身經驗對事物進行分析和判斷。處在小學階段的學生經驗相對不足，認知水平停留在初級階段，通過感官能力不，能對事物準確判斷，因此教師需要在語言、聽覺與視覺方面鍛煉學生的觀察能力。在使用繪本教學時，可加強看圖寫話的訓練。學生在進行看圖寫話前，教師應引導學生對圖片仔細觀察，對于圖片中傳達的含義學生需要自主理解。理解圖片的同時應增加對該圖的深入認識，有利于學生準確掌握圖片內容，并在腦海中逐漸形成英語寫作的框架。學生在初步觀察圖片時，沒有思路是常見的現象，此時教師應幫助學生將圖片中的信息勇敢地表達出來，進而形成初步印象。例如，在圖片中出現了一座橋梁，橋下面有潺潺流水。教師首先應引導學生說出看到了什么，學生回答橋、流水、人等，從而進行深層次分析，幫助學生理解圖片傳遞的信息，培養觀察能力。

（3）增強表達能力

利用小學生的年齡特點，通過新奇事物吸引其注意力。教師可以從他們的好奇心理出發，結合興趣愛好對英語教育內容進行創新，同時開發多種形式的繪本教育。注重繪本故事的深層次含義，通過故事中蘊含的深刻教育理念，加強對學生的情感教育。教師應幫助學生理解作者想要表達的內涵思想，引起學生對故事的情感共鳴，以便形成知識的反饋。例如，在繪本教學的內容為“Patriotism”時，可適當地向學生講述中國歷史，并通過提問使語言組織與表達能力得到提高，不僅對學生進行了愛國教育，還能使學生靈活地使用英語表達想法。

（4）拓展邏輯思維

英語的核心邏輯思維是英語教育的重中之重。繪本教學通常以明確主題意義與積累語言知識為主，在實踐中，學生的邏輯性思維得到了極大發展。繪本主要分為故事、拼讀、科普三大種類，體裁分為議論與敘事。教師需對不同體裁的繪本進行針對性的講解，不同種類的體裁與結構會使學生對主題有著不同理解。在講解繪本時，教師應考量類型與語言特點等因素，進而引導學生深入理解主題含義，以便能夠疏通全篇語言，培養邏輯性的思維。例如，一篇文章的開端由主人公進行展開，通過問題出現產生高潮，最后以問題解決結束故事。這是基礎的故事類繪本，教師在講解時，應注意but這個詞，因其表示轉折，可提醒學生故事發生進展有所變化，并根據文中的形容詞進行重點標記，以便學生捋順故事類繪本的結構與邏輯。

2.繪本在小學英語教學中的運用策略

（1）科學選擇繪本

英語繪本中的圖片與文字相互搭配，能夠在一定程度上減少閱讀難度，有效激發學生的學習興趣，以便于更好地理解。在傳統英語教學方法中，依賴于單向的知識灌輸，不注重學生的主觀接受意識。在教學內容中增加繪本學習，能夠豐富詞匯量，培養英語語感的同時，提升學生表達能力。教師在實踐繪本教學時，應根據不同年級的教學內容合理選擇繪本，并分析不同班級學生的學習習慣與個性特點，針對性地使用素材教學。在學生對英語開始有所接觸時，此時對英語的認知還在模糊階段，學習新知識的能力受年齡限制較多。教師針對此階段選擇繪本時，應多重視繪本圖片，對于文字的選擇應盡量短且簡單。例如，可采用以短句對話為主的故事繪本與生活繪本?！癓ooking for a friend”這個繪本適合初級階段的英語教學，其中簡單的主、謂、賓結構方便學生理解與閱讀。如“Sam is a little fish.He is very lonely.”再通過生活中常用對話拉近與學生之間的距離，在講解繪本時需要將重點詞匯、句式、語法滲透在教學中，以便為日后學習奠定堅實基礎。在接觸英語一段時間后，學生自身的英語學習能力得到提高，能夠使用簡單的語句表達時，教師可對繪本內容難度適當增加，加大詞匯量并且從簡單對話轉向短文學習。在對小學的高年級英語教學中，教師應選擇篇幅較長的繪本進行學習，以滿足學生學習的需要。例如，可選擇“Presenting a tall hat”的繪本進行教學，通過配圖與長篇閱讀，使學生提高英語學習技能。

（2）充實英語詞匯

學生掌握的詞匯量決定了繪本教學的難易程度，單詞是進行繪本閱讀的基礎。缺乏詞匯積累時，繪本學習對教學起不到根本作用，為了提升詞匯量，在進行實際繪本教學時，教師可多注重引導學生對單詞的積累。因繪本的設計中，結合了學生年齡特點，對于色彩使用較多，并且圖片內容多有利于學生的記憶，使學生在遇到學習中的問題時，能夠順利回想起相關聯的圖片，通過回憶圖片的內容解決問題。另外，通過此學習方法，在一定程度上避免了枯燥的學習模式，不通過死記硬背也能夠加深對單詞的印象。例如，在講解學習用品這一單元時時，教師可使用繪本中帶有該單元的單詞，根據圖片中形象的學習用品展開教學。首先，教師提出繪本圖片中有哪些學習用品的問題，因學生沒有實際學習，所以用中文回答即可。其次，學生回答鉛筆、尺子、橡皮后，將與其相對應的英語單詞交給學生，最后形成單詞與圖片之間的有效連接，對單詞的印象進行加深，在經過長時間的學習鞏固后，可靈活掌握詞匯并運用。

因繪本中的詞匯使用數量巨大，所以在日常的繪本教學時，對于單詞的學習也能體現在各種形式上。在學習繪本單詞時，教師應多滲透積累的學習方法，在每頁的下方添加學生應注意積累的單詞。在學生觀看繪本時，能夠有效加深記憶，以此擴大詞匯量。在對繪本中的單詞學習時，可將表現單詞的形式開展出不同種類，通過形式多樣的單詞表現手法可使學生在翻閱繪本時，快速加深對該單詞的印象。另外，根據學生年齡段的特點，可將繪本中的單詞通過卡通動漫或詩歌的方式表現出來，利用此方法能夠讓學生對英語單詞的意思充分理解并加深記憶。當學生的詞匯量達到正常水平后，閱讀能力也可以達到一定程度的提升，進而提高英語學習水平。

（3）鼓勵自主學習探究

小組學習是運用最廣泛的教學方法之一。學生以相互合作的形式達到學習的目的，并通過組內成員對學習任務的探究，在愉快的氛圍下收獲知識。教師在實際使用繪本教學時，給每個小組分發不同的繪本內容，并自由討論進行學習。在分組時，教師應注意對不同個性特點的學生合理分組，結合其能力與喜愛繪本的類型，使小組成員能夠團結互補，以此順利完成教學任務。通過各組內成員對繪本內容的不同理解，可讓其充分討論，同時培養學生自主解決問題的能力，能夠提升繪本教學的學習成果，通過提高英語課堂趣味性來帶動學生探索知識的興趣。教師通過繪本能夠有效提高學生能力，在學生學習繪本內容時，教師應多次重復文章內容，有意對繪本語言進行輸出，并通過學生的自主學習意識，提高學生使用英語進行交際的能力。

（4）改善英語閱讀教學模式

第一，加強引導繪本閱讀。

英語繪本教學能夠對小學英語課堂進行全面充實，能夠將教材中學習的知識與方法實現有機統一。在此過程中，教師應適當引導學生對于繪本的閱讀，以提升閱讀速度與學習效果。因繪本中應用了大量圖片，因此在教學時，教師應注重將圖片滲透在實際教學當中，不可忽視圖片的重要性，幫助學生提升閱讀能力，并在日常教學當中體現閱讀成果。針對小學生的年齡特點，直觀的閱讀更有助于他們理解繪本故事情節，將整體內容串聯起來。此階段的學生詞匯量匱乏，對于繪本中的英語單詞可能出現抵觸，造成無效閱讀，教師在此過程中應幫助學生利用對圖片內容的大致了解，完成繪本的閱讀，增強其學習信心。

例如，在學習“We love animals”時，教師可引導學生對課本上的圖片進行初步觀察，并向學生提問“What animals have you seen”，引導學生以從動物的外貌特征與獨特叫聲進行敘述，可提升認知水平。根據學生們的回答讓其自主交流與分享，在完成此環節后，教師可用不同提問方式進行對話練習。通過對話鍛煉學生手、腦、口的共同發展，并能夠有效提升英語思維能力。練習對話能力時，教師可適當加強繪本閱讀，與此同時加深學生對本節課重點內容的掌握。繪本教學工作的開展，不僅提高了閱讀能力，而且有效鍛煉了口語交際能力。通過積極的互動，營造輕松愉快的學習氛圍，使對繪本不感興趣的學生能夠受到學習環境影響而愛上繪本學習。教師在使用繪本教學時，應不斷鼓勵學生表達想法，有利于提高其學習的積極性與參與度。通過生動形象的繪本教學，為課堂增添了極大的趣味性，學生能夠將學習到的知識實際應用于生活當中，從小培養喜歡閱讀的好習慣。全新的繪本教學模式能夠有效提升閱讀水平，為實現閱讀效果的提高打下良好基礎。

第二，延伸繪本閱讀方式。

教師在使用繪本教學時，應注意閱讀的方式與方法，以便在日后的知識延伸時，能夠將新舊知識有機結合。因小學英語教學的內容涵蓋面廣，教師在教學過程中需對知識點不斷優化整合，以促進知識的銜接，對閱讀內容的質量不斷提升。繪本教學一改以往沉重的學習氣氛，將活潑生動的學習方式帶到課堂中來，極大地提高學習興趣的同時，有利于教師對知識點延伸內容的教學。通過英語教學內容的規劃，教師既要注重繪本中圖片與文字的應用，還應加強學生對文字具體化的表現能力。繪本的圖片應有能夠吸引學生興趣的元素，增進距離感并且能夠增添一份實際情感，并蘊含在學習過程當中。

例如，在講解“How Do You Come to School？”時，教師首先應引導學生對課本中的圖片進行大致描述，加強語言邏輯思維。其次，可通過學生之間的角色扮演進行對話練習，設置教學情境，使學生能夠全身心地投入其中，最后鼓勵他們充分發揮想象力。通過對該課時進行充分學習，將交通工具的英語單詞能夠深入了解，運用學過的語法句式對繪本內容進行創新。與此同時，教師應積極利用身邊現有的道具，監督學生的合作練習情況，以充分發揮繪本在實際開展教學時的應用。在挑選繪本時，教師應結合學生年齡特定進行選擇，盡量選取繪本內容能夠貼合生活實際，使學生能夠對其進行對話練習，通過繪本能夠聯想到真實的上學情境，將知識實現有效延伸并充分發揮主觀能動性，對舊知識進行鞏固的同時有效接收新知識。教師進行知識點的延伸時，應結合學生對現有知識的掌握程度，注重完善閱讀方法與轉變課堂教育模式。通過繪本教學能夠對學生學習的知識點進行鞏固與加深印象，教師將繪本教學融入課堂中時，應不斷累積經驗，通過對閱讀方式的創新，學生能夠對繪本深入理解，發揮繪本在教學中的最大價值，并自主地對知識進行延伸。

第三，提升閱讀感悟。

在探索繪本教學方法時，教師應盡可能地使用形象化的講解方式，通過為學生創設多種新奇的教學情境，構建學習氛圍濃厚的閱讀環境。教師進行實際教學時，應結合課時對教育內容進行合理規劃，以便挖掘學生的實際閱讀能力?？墒褂枚嗝襟w教學方式，進一步發揮繪本的教學作用，同時多媒體能夠精準地對單詞進行發音，使學生有辨析發音相似單詞的能力。通過學生的重復朗讀能夠增強語感，有利于創設高效的朗讀氛圍。

例如，在學習“The ruler is long”時，該單元中的ruler學生經?；煜秊閞ules，對于類似情況，教師利用教室中現有的道具進行演練，并讓學生通過組詞造句，區分這兩個相似的單詞。本節課以長度為主要內容，出現生句生詞的頻率較多。教師可針對課程特點對學生進行分組，通過小組成員互相監督發音，發現錯誤及時糾正，并充分利用課余時間通過小組合作方式培養良好的閱讀習慣，進而利于英語語感的進一步提高。教師對文章的反復閱讀也可以培養語感，引導學生對單詞的充分理解，并通過繪本實現記憶聯想，促進學生學習的連貫性發展。

第四，豐富閱讀情感。

英語繪本通過使用圖片與文字相結合的方式，實現對故事情節的講述。在其營造的特定情境中傳遞內容與表達情感，有利于學生在不同的語言情境中，靈活使用英語語句與語法，通過連貫的敘事情節表達情感。在一定程度上塑造學生的情感觀，情感積累能夠使其語言表達與思維邏輯得到提高，同時全面加強學生的綜合素質水平。

例如，在學習“Whose coat is this”時，教師可通過多媒體展示圖片中人物的穿衣風格，讓學生結合生活實際，表述自己或者身邊人的穿著，有利于對知識的進一步擴展。教師應從繪本的具體內容出發，在此基礎上對教學內容進行升華，通過練習對話的形式，將學生的實際情感融入教學當中，使學習內容從繪本給出的平面空間向現實生活中的豐滿形象轉變。通過繪本中的簡短故事，使學生在限定情境中傳遞真情實感，有利于學生在學習英語中的感官相互協調配合。

3.結語

小學階段的英語教學注重對學生全方面培養，英語聽說與讀寫是學生應具備的基本能力，除此之外，還應注重對語言思維方面的鍛煉。對于繪本的運用，能夠增強學生多方面的能力，并對英語的學習主要框架形成初步認識，為其培養正確的學習習慣。科學地使用繪本能夠充分發揮英語的積極作用，引導學生養成良好的閱讀習慣。教師應在課堂中選擇恰當的繪本，通過貼合實際進行教學互動，以全面建設高效的教學模式。

參考文獻

[1]王爽爽.活用繪本 激活小學英語課堂[J].小學生（下旬刊），2021（12）.

[2]葛方圓.基于學生思維品質提升的小學英語繪本教學研究[J].知識文庫，2021（23）.

[3]程柯柯.例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學[J].新課程，2021（43）.

[4]路琳琳.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].科幻畫報，2021（10）.

[5]宋春雨.小學英語教學中滲透繪本閱讀策略研究[J].小學生（下旬刊），2021（09）.

[6]王碩.淺析在小學英語學習過程中應用繪本教學法的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）.