淺談中班幼兒區域活動中幼兒自主能力的培養策略

張梅英

摘 要：為了更好地培養幼兒的自主能力，使幼兒可以具備更多的生活技能和方法。本文利用文獻資料法對中班幼兒區域活動中幼兒自主能力的培養策略進行了分析。通過分析發現，幼兒區域活動可以有效提升中班幼兒的自主能力，因此，幼兒教師要根據幼兒的實際情況，合理設計區域活動內容，激發幼兒參與活動的熱情與興趣，這樣才能夠更好地促進幼兒自主能力的發展。

關鍵詞：中班;幼兒;區域活動

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0033-04

Talking about the Cultivation Strategies of Children's Autonomy in the Area Activities of the Middle Class

ZHANG Meiying （Affiliated Kindergarten of Dongta Campus of Experimental Primary School in Yanping District， Fujian Province，China）

【Abstract】In order to better cultivate children's autonomy， so that children can have more life skills and methods. This paper analyzes the cultivation strategies of children's autonomy in regional activities of middle-class children by using the method of literature materials. Through analysis， it is found that children's regional activities can effectively improve the autonomous ability of middle-class children. Therefore， preschool teachers should reasonably design the content of regional activities according to the actual situation of children， and stimulate children's enthusiasm and interest in participating in activities， so as to better promote the The development of children's autonomy.

【Keywords】Middle-class children; Regional activities; Autonomous ability

區域活動是一種幼兒游戲的重要形式，它充分尊重幼兒的學習規律和學習自主性，強調充分幼兒自主進行體驗和探索，這樣才能夠更好地促進幼兒自主能力與生活能力的提升。在中班幼兒區域活動中，教師應該結合角色游戲、情境構建等，將課程、生活融合在一起，促進幼兒品性的良性發展。中班幼兒已經經歷了一年的集體生活，因此具備了一定的活動經驗，即便如此，中班幼兒在活動中的行為依舊是單調、重模仿，缺乏明確獨立的操作目的，因此，中班幼兒教師應該基于幼兒認知規律、成長特點，設計區域活動，促進幼兒自主能力發展，使其可以具備更加豐富的生活經驗和生活技能。

1.幼兒區域活動概述

（1）定義

區域活動屬于一種自主活動形式，在幼兒發展與主題教育目標創設時，要充分凸顯育人特征，教師要善于利用各種教育資源，能夠綜合運用各種活動形式，包括集體、分組、個別等形式，促進幼兒自主能力的發展，在區域活動中促進幼兒自主選擇、合作交流，積極探究和學習生活經驗。在區域游戲中教師根據幼兒需求以及主題教育目標為幼兒創設育人環境，這樣可以更好地將幼兒帶入其中，從而使幼兒快速、有效地掌握游戲方法和生活技能，促進其自主能力的不斷發展和提升。在幼兒區域活動中，幼兒可以自主選擇、合作交往，實現探索學習和活動探究。

（2）意義

如今大部分父母特別是爺爺奶奶對于幼兒都是過分溺愛，導致大部分幼兒在成長之后缺少堅毅、勇敢、不放棄的性格，不利于日后的學習以及生活。在幼兒園教學中通過區域游戲培養幼兒，不但能夠幫助幼兒鍛煉身體，還能夠幫助幼兒早日樹立正確的“三觀”，養成健全的人格，為我國的建設做出自己的貢獻。

2.中班幼兒區域活動中培養幼兒自主能力的有效策略

（1）環境創設引發幼兒的自主行為

為了可以通過環境引導開發幼兒的自主能力，可以利用構建不同的游戲環境來提高自主能力，游戲環境的構建包含兩種，分別是心理環境與物質環境。對于創設的活動區主要的創設目的就是提升幼兒參與活動的積極性與主動性，以此來在游戲過程中得以提升。

第一，環境的獨特而富有情趣性。

創設的幼兒活動區域必須環境獨特并且趣味性十足，這是因為對于幼兒而言獨特的活動環境會提高其極大的好奇心理，幼兒對于新環境里的新事物都想弄清楚到底是什么，這一過程可以大大提高其自主思維活動能力。為此，必須針對這一要點創設獨特且趣味性足的活動環境，來提升幼兒們的自主能力。例如，可以設計一個專屬的種植園，可以讓每個幼兒種一些自己較為喜歡的植物，幼兒在動手的過程中提高其自主能力，把在日常生活中難以實現的愿望在特定的環境下得以實現，這種創設獨特環境的方法可以極大地提高幼兒的積極性與主動性。

第二，空間的安全性、方便性與活動時間相對自由性。

在區域活動的場地布置環節，綜合了幼兒的學習與活動需要實現了“三個互補”，即開放的游戲場地與封閉的游戲場地互補，靜態的區域與動態的區域互補，既定的游戲場地與待定的游戲場地互補。在空間劃分上也有了極大改變，首先是對活動室進行劃分，將其劃分為若干區域，便于開展區角活動，再將桌椅分別安排到這些不同區角中，使桌椅朝向黑板，這種區域劃分方式可以更好地完成區角活動，桌椅的擺放使幼兒在進行活動時有了臺面進行操作，也讓教室擁有更大的空間，使活動室更加簡潔。其次，在活動材料的擺放上，為了使材料的擺放看起來更加整齊有序，可以采取縱向擺放的方式，同時盡可能使用具有多層結構的貨架進行擺放。當貨架不足時，可以使用廢舊材料自己制作，這樣一來就可以將臺子上的空間空出來，將其作為展示擺放幼兒在活動中創作出的作品。將空間以這種形式進行劃分，可以使整個教室看起來更加簡潔大方，幼兒作品的展示，可以為其增添一定的趣味性。開放場地的設置，可以讓幼兒自由出入這些區域，更好地進行自己喜愛的活動，也更便于教師對幼兒的行為進行觀察和指導。不僅如此，在任何非集體活動時間，幼兒都可以隨意出入這些區域，根據自己的興趣愛好選擇活動。

第三，知識經驗的積累。

為了使幼兒可以獲得成功的感覺，應使其具有足夠的經驗。幼兒在活動中對材料的實際操作與其自身的生活經驗有著密不可分的關系，并且幼兒的技能與游戲技巧完全與生活經驗和知識技能相關。我們對這一實際情況進行了針對性調整，第一先提高幼兒生活的趣味性，通過一系列的交流、參觀與訪問等，以此來使幼兒們相互分享經驗，增加幼兒對于生活的深刻理解，如“我知道的海報”“參觀海報”等為設計自己獨特的海報來提供經驗。另外，引導幼兒在游戲活動中所需要的物品。而且，在活動過程中出現的新內容，任課教師也不會直接進行講解，而是在幼兒好奇心的引導下對其進行探索，使其擁有對新鮮事物自主的感受與想法。對于遷移下的新游戲，幼兒身處其中會有觸類旁通的效果與作用，幼兒在新游戲的操作過程中可以把以掌握的操作技能與新事物取得聯系，并通過自己個性化的方法來加以改造，提高幼兒的創造性的同時也完全體現了其獨立自主的能力。

（2）規則制定體現幼兒的自主能力

為了有效促進幼兒自主能力的成長，制訂規則是必然的，這是為了活動區可以有條不紊地開展的保障。但是，如何在不影響幼兒自主能力發揮的前提下制定規則？為此進行了一些針對性的實驗。在此過程中，可以通過與幼兒協商與采納幼兒的提議來制定，不可以由任課教師來制訂。對于活動區域應由幾人組成，在活動過程中需注意的問題，一律由幼兒來決定。任課教師在活動中應充當引導者，在恰當的時機進行引導，可以開發幼兒對于規則的制定，并且要提示幼兒在各個特色活動區的特點制定規則，這樣一來規則的制定更加符合實際情況。對于任課教師而言在活動中不可以充當發號施令的角色，而是作為一名旁觀者與引導者來協助幼兒。

（3）講評時段增強幼兒的自主能力

為了可以極大地提高幼兒個性化成長，推出了區角活動，這種活動是針對不同幼兒的個性來建設的個別化活動。對于這種活動方式不是以孤立的形式創建的，這種活動需要依靠環境與伙伴的支持與鼓勵所創建的活動，所以幼兒在區角活動中可以完全發揮自己的獨特個性并且會得到伙伴的認可，這就是區角活動的亮點所在。對于講評時段的組織活動可以成為兩者之間的一道溝通橋梁。所以在講評活動過程中，需引導幼兒進行自主交流與相互積極評價的方法來引導。因為評價活動的主要方針是以提高幼兒自信為主要目的，對于幼兒來說在這一時間段是以伙伴的目光來認識自己，為此在創辦的區域活動中，我們是以激勵和鼓勵的評價方法來提高幼兒每一次活動的成就感。對于區角活動中的自發交流是幼兒與伙伴們在游戲之間的交流，也是任課教師可以參與其中的交流方式，自發交流可以促進幼兒與伙伴分享活動中的趣味，探討過程中的疑問，以此提高自身在游戲中的能力。談話這種方式是在區角活動中溝通的主要方式，通過幼兒與伙伴們之間的討論來得出具有創意的解決方案，以此來提高幼兒的溝通能力與對新事物的觀察力。

（4）區域活動中中班幼兒對游戲活動的自主選擇

在中班幼兒中開展區域活動時，較為重要的一點就是幼兒可以根據自己的興趣愛好來選擇進行何種活動，因為不同幼兒在生長發育過程中存在著一定差異，部分幼兒可以進行自主選擇并獨立完成任務，部分幼兒則無法做到。

例如，在進行區域活動時，大多數小朋友都可以自主選擇游戲，部分幼兒面對不同的活動內容卻無法做出選擇，此時，教師可以適當進行引導：“有哪個小朋友想當警察嗎？”話音剛落，立刻就有五六名小朋友舉手表示想要參加，此時一名幼兒低著頭站在原地沒有任何反應，這時教師又問：“有哪個小朋友想當醫生嗎？”又有十名小朋友舉手，這時這名幼兒還是低頭站在原地。教師先給能夠自主選擇活動的幼兒分發玩具，之后再將積木放在這名幼兒旁邊的位置，活動開始以后，這名幼兒開始自己拼搭積木。通過這次區域活動可以看出，在教師的引導下，大多數幼兒可以根據愛好自主選擇游戲，只有這名幼兒無法做到。在其他幼兒開始游戲以后，這名幼兒只能選擇別人剩下的玩具來進行游戲，根本沒有自主選擇活動的過程。教師在進行教學時需要對這類幼兒多加注意，幫助其在區域活動中能夠進行自主選擇。

（5）區域活動中，中班幼兒活動材料的擺放與幼兒的自主選擇

通過對幼兒進行區域活動時的情況進行分析，可以發現材料的擺放也會對幼兒進行區域活動的進度造成影響，這是因為材料的不同擺放會對幼兒的選擇和操作造成干擾，讓幼兒在進行自我選擇時產生困難。當材料的擺放井然有序時，幼兒可以輕松地進行選擇和操作，更好地進行區域活動，如果材料的擺放雜亂無章，幼兒在進行選擇時需要花費一定時間才能選出適合自己的材料，這無疑會降低幼兒對活動的興趣，也會對幼兒的自主學習造成影響。

以娃娃家的區域布置為例，如果不能夠在活動結束后整理材料，做到有序擺放，幼兒在游戲過程中選擇材料時將會面臨很大困難，影響游戲的開展，部分幼兒在面臨這種情況時會變得無法適從，失去對游戲的興趣。為了避免這種情況發生，更好地提高幼兒自主學習能力，在材料擺放時一定要認真按照家庭生活中的做法有序擺放，方便幼兒在進行活動時可以快速準確地找到自己所需的材料，極大地提升了游戲效率。

（6）區域活動中中班幼兒自主學習的語言表達

通過在中班教學中開展區域活動，來提高幼兒的自主學習能力，較為重要的表現之一就是語言表達，主要包括自言自語和交際性語言。部分幼兒在選擇活動時會選擇自己獨自完成，以積木的搭建為例，一名幼兒在拼搭積木時自言自語說道：“一層、兩層……我要搭一個二十層的高樓。”因為沒有和小朋友一起合作，所以這名幼兒的自言自語是自己在對游戲進行描述。當需要小朋友一起合作完成活動時，可以看到一名幼兒對另一名幼兒說“我們兩個分別完成拼圖的一部分，你拼左邊，我拼右邊，之后我們再把它們連接起來。”類似于這名幼兒的這種話語，在需要合作完成的活動中常常出現，這就是告知語言。

上述這些語言，在幼兒進行區域活動時常常出現，這都體現了幼兒通過區域活動提高了其自主學習能力。

對于中班幼兒來說，主要的教學目標就是培養幼兒的自主學習意識并提高其自主學習能力，教師教學時要根據這一階段幼兒的特點來完善教學方案，通過開展區域活動，將教學貫徹到游戲選擇、材料擺放以及幼兒語言表達等多個方面。

（7）保障幼兒園區域活動的時間和空間，豐富幼兒區域活動體驗

第一，保障幼兒區域活動的時間。

通過對國內外幼兒教育現狀進行分析得出，我國幼兒與美國幼兒每天在幼兒園的時長幾乎相同，都為9～10小時，但不同的是美國幼兒進行區域活動的時間要遠遠大于我國幼兒，大概為4小時。通過調查發現，我國大多數幼兒園在進行區域活動時，主要是將重點放在區域活動的形式上，而不是提供充足的時間來讓幼兒進行活動，嚴重偏離了區域活動的主旨。為了改善這一情況，保證幼兒可以進行高質量的區域活動，最重要的一點就是要保證區域活動時長，讓幼兒有足夠的時間感受區域活動的樂趣，完成活動布置的任務。中班幼兒的其想象力已經開始發展，對事物充滿了好奇心和探索欲，為了促進幼兒的發展，在進行區域活動時，可以適當延長時間，讓幼兒對活動中的事物進行探索，培養孩子的動手能力。不僅如此，在區域活動時間以外，例如，幼兒的游戲時間、飯后等，也可以開放活動區域，讓幼兒完成任務或進行新的活動。

第二，保障幼兒區域活動的空間。

因為幼兒進行區域活動的地點為教室，所以在進行區域劃分時，不僅要做好整體設計，還應該重視局部規劃。在整體規劃過程中，需要考慮幼兒園教室這一地點的特殊性，幼兒的生活以及集體活動也需要在此進行。局部區域的劃分要做飯動靜分離，以此來提高幼兒區域活動的效率，將安靜的區域如繪畫區、閱讀區等，與一些吵鬧的區域如表演區、運動區等分開。

（8）結合園區特色，建立區域活動情景

幼兒興奮情緒受心理以及生理因素所影響，只能維持一段時間，怎樣讓這種積極的情緒得到保持是現代幼兒教師亟待解決的問題。教師需要為幼兒打造良好的環境，激發幼兒參加體育活動的興趣。如今大部分幼兒園都會有寬闊的場地以及各種運動器材，適合不同年齡的幼兒去玩耍。例如，幼兒園內的“繩索架”，有些小班幼兒會感到十分好奇，教師可以問“小朋友們，你們想不想上去玩啊？怎么上去呢？”教師通過問題引導并鼓勵幼兒“爬上去”，讓幼兒通過自己的努力一層層地向上爬，然后從樓梯上向下滑，讓孩子充滿開心的情緒，這樣，幼兒不但能夠在不知不覺中掌握“爬”的本領。但是對于大班幼兒而言，能夠輕而易舉進行爬行，對于“繩索架”以及“爬”都已經失去了興趣。那么如何讓大班幼兒對玩“爬”的游戲重拾興趣，就是教師在組織游戲時重點需要考慮的問題。首先，在活動中，教師需要使用障礙道具讓大班幼兒負重爬行、過障爬行等，提高難度;其次，教師可以讓幼兒進行角色扮演，提高挑戰難度，幼兒通過在游戲里開展良性競爭，進一步提高參與活動的主動性和積極性;再次，教師可以在水泥地上繪畫各種圖形，將圖形和一些游戲相結合，例如，走迷宮、跳方格等。幼兒通過鍛煉雙腳協調性以及練習躲閃等動作，促進幼兒肢體動作的發展，通過讓幼兒帶有“目的性”地玩，可以讓孩子充分發揮自己的創造力，找到不同的方法進行活動。創造良好的環境能夠讓幼兒積極主動地去嘗試游戲，提高適應環境的能力。

（9）制作游戲器材，豐富區域游戲內容

開展幼兒體育活動離不開活動場所以及器械設備，教師需要向家長普及教育理念，將自然環境以及社會環境視為重要的教育資源。想要改變現在游戲材料單一的情況，就需要教師、家長和幼兒一同動手尋找適合的材料，將其設計成游戲。制作活動的材料需要占據的空間小，可以通過多種方式進行游戲。在帶領幼兒進行體育活動時，應該盡量“就地取材”，實現一物多玩的目的，例如，桌子、椅子等日常用品，這些器材都可以進行多種活動，能夠更好吸引幼兒注意力。另外，還樂意對生活中的廢棄物品加以利用，例如，飲料瓶、餅干盒等，讓幼兒可以在一個物品上發現多種樂趣，提高幼兒的參與興趣，并且可以讓幼兒意識到“變廢為寶”的重要意義，讓幼兒自己進行玩具的制作，可以讓幼兒明白“玩具”的來之不易，懂得愛護和珍惜的道理。

例如，教師可以給每個孩子一個飲料瓶，讓幼兒自己去玩耍，等到幼兒自己玩耍一段時間后，教師可以問“大家在飲料瓶上有什么新的發現嗎？你們可以邊說邊做給教師看”。有些幼兒會用胳膊夾住瓶子進行負重爬，有些幼兒會將瓶子放在地上進行單腳跳或者是跨跳等，還有些幼兒會將多個瓶子堆在一起進行障礙爬，通過逐漸增加游戲的難度，讓幼兒的運動量達到標準。而且，幼兒也有著強烈的勝負心，教師在保證幼兒安全的基礎上，讓幼兒之間進行良性競爭。

3.結語

區域活動是中班幼兒能力培養的一種有效手段，幼兒教師要充分凸顯幼兒在區域活動中的地位和價值，科學選擇區域活動內容和活動形式，以此激發幼兒的學習興趣，提升幼兒的學習能力、自主能力與生活技能，為幼兒未來成長和發展奠定扎實根基。

參考文獻

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