融工匠精神的高校勞動教育理論蘊意與實踐研究

韓娟 方楠

摘要：基于高校勞動教育與工匠精神養成在教育以立德樹人為根本任務上高度契合，提出“融工匠精神的勞動教育”概念，力圖從二者統一的邏輯視角審視工匠精神與勞動教育的融合屬性和應然表征。進而追問“工匠精神的勞動教育”的內在契合性、育人創新性和時代選擇性的價值所在；給出了融高尚匠魂的勞動素養的思政育人、融專業匠心的專勞融合的課程育人、融精湛匠能的勞模示范的實踐育人、融工匠氛圍的勞動文化的環境育人的“四融”實施路徑。

關鍵詞：工匠精神；勞動教育；教育教學體系

中圖分類號：G40-015文獻標識碼院A文章編號：1672-4496（2022）03-109-05

基金項目：福建省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心2021年立項項目（FJ2021XZB036）。

習近平總書記在全國教育大會上強調指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。”并明確要求“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。這一論述強調了新時代勞動教育的重要性，對高校進一步提升人才培養能力提出了新要求、新課題。

工匠精神作為勞動者的一種職業精神，是勞動者具備職業素養和品質。高等學校（特別是應用型高校）的勞動教育承擔著培養工匠精神任務，反之，工匠精神又通過勞動教育和勞動實踐培養起來。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出高校勞動教育要“結合專業特點、融入工匠精神”，也是高校區別于中小學實施勞動教育特征。就當下高校勞動教育現狀來看，還存在著“教育體系不完善、教學實施碎片化、教學方式雷同于中小學”等問題。

一、工匠精神與勞動教育的耦合性分析

（一）勞動教育內涵

勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。高校勞動教育基本內涵為：強化勞動觀念，弘揚勞動精神；強調身心參與，注重手腦并用；繼承優良傳統，彰顯時代特征；發揮主體作用，激發創新創造[1]。其主要特征：一是思想性，勞動者是國家的主人，引導學生認識一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重；二是社會性，引導學生走向社會，認識社會，強化責任擔當意識，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關系。三是實踐性，引導學生積極主動參與實踐，在認識世界的基礎上，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的。

（二）工匠精神內涵

工匠精神的本質是社會主義核心價值觀關于公民層面“敬業”價值觀的顯性特征表現，在其中的道德修養與精神品質則成為核心所在。具體表現在工作中一絲不茍的工作態度，愛崗敬業、精益求精的工作作風[2]，從而培養出具備較高的職業素養的專業技術人才，滿足社會對“工匠”的需求。可見，新時代工匠精神的內涵既包括責任、精益、專注等方面的傳統基本要素，也包括創新、協作等方面的現代技術要素，聚焦匠魂和匠能。

（三）工匠精神與勞動教育在高校教育的耦合

勞動創造了人類，人類在勞動中孕育了工匠精神。工匠精神使勞動創造的“人化的自然”越來越高端化、文明化，其產品也更加精致化、個性化，更加適合人的使用追求和審美尺度，使勞動具有了創新、創造的品格，這就是二者的內在契合，亦為彼此融合的依據。工匠精神在勞動過程中得以弘揚，勞動因工匠精神而固本培元。

新時代高校勞動教育的目標是培養學生“職業榮譽感、責任感，職業勞動技能、勞動精神、勞動態度”。勞動價值觀的正向性表現為勞動者在工作崗位上的愛崗敬業、創新創造和精誠協作精神，與新時代的“工匠精神”在價值取向以及高校教育人才培養目標上有較高的契合；工匠精神是培養學生過程中的職業精神、職業素養，是在“熱愛勞動、勞動光榮”意識指導下，通過日常職業勞動實踐形成的。正是日常工作崗位勞動，讓一名普通勞動者因具備工匠精神品質成為“名師、名匠”。因此，從高校勞動教育目標角度來看，工匠精神和勞動教育是內在契合和邏輯同構，二者之間具有極強重疊性。

（四）工匠精神融入勞動教育的價值取向

工匠精神培育作為高校立德樹人核心使命的任務之一，需要在人才培養體系中找到與之相適配的形式和載體。依據上述兩者強耦合關系，勞動教育就是與之相契合、邏輯自洽的有效途徑之一。

1.行業背景的勞動教育。不同于生活能力等勞動類型，融工匠精神的勞動是指從事專業崗位工作勞動，要求勞動者經過專業教育，掌握專業技術技能，能完成行業崗位職業工作。行業不同其崗位工作內容、崗位勞動形式不同，其工匠精神也會不同。如IT行業軟件開發工程師崗位，其主要工作勞動是在計算機上編寫程序代碼，需要從業者具有專注、耐心的工匠精神；而鋼鐵行業冶金專業工程師，需要有吃苦耐勞的工匠精神。因此，融工匠精神的勞動教育具有行業性。

2.職業精神可傳承的勞動教育。職業精神就是一個人對其所從事的職業所形成的綜合價值觀，內化為一種精神或信念，外化則表現為職業行為規范。由于工匠精神勞動具有行業性、職業性，其專業技術能力是在勞動過程中傳承的，因而承載勞動教育的職業精神是在勞動過程中形成，并隨勞動技藝的習得而傳承與更新。

3.職業價值取向的勞動教育。價值取向是指人們把某種價值作為行動的準則和追求的目標。它是個體的活動或意識中所滲透的價值指向，是人們實際生活中追求價值的方向。融工匠精神的勞動教育的價值取向正如《綱要》明確要求的：“增強學生職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。”換言之，培養學生的“愛崗、敬業、專注、創新”精神，是“融工匠精神的勞動教育”共同培養職業價值取向和追求。

二、“融工匠精神的勞動教育”的價值追問

價值是事物意義和效用的集成，是形而上的理性追問，是人行事必須思考的理由和依據。

（一）融工匠精神的勞動教育體現新時代教育的必然性

“勞動教育作為中國共產黨百年征程中形成的促進人全面發展的重要途徑，應該成為高校思想政治教育的重要內容。”[3]新時代的高等教育呼喚提高辦學質量，引入新的育人模式，正是呼應和實現這些新訴求路徑。習近平總書記高度重視勞動及勞動教育，多次禮贊勞動創造，謳歌勞模精神、勞動精神、工匠精神，強調“勞動最光榮，奮斗最幸福”。要求“教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的道理”。

（二）工匠精神與勞動教育的結合體現育人的創新性

工匠精神是專業人才培養的內核之一，勞動教育是工匠精神培養和表現形式。就是說，工匠精神是在勞動和訓練過程中培養起來的，勞動賦予了人專業能力、職業技能，也塑造了人的工匠精神。當下，在工匠精神培養成為共識，勞動教育回歸蔚然成風的背景下，提出“融工匠精神的勞動教育”是一種打破壁壘、回歸本然的融合創新。一方面，工匠精神的踐行是對勞動教育的一種創新，它賦予勞動教育靈魂，提升勞動教育的品質；另一方面，勞動教育的實施也使工匠精神的培養落位于具體的教育形態之上，找到了附著點和承載術，二者互為依托，相得益彰；又一方面，勞動教育反映教育“實踐性”的本質要求，是夯實“五育”中的“勞育”，促進育人方式與生產勞動和社會實踐更緊密融合的一種轉型，也是我國現代高等教育體系建設的重要步驟。

三、“工匠精神”融入勞動教育的實施路徑

勞動教育是全面貫徹新時期黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的戰略舉措。學校實施勞動教育教學要切實把握好四個著力點———明確類型定位、遵循人才規律、改革教學方式、聚集育人成效，才能保證勞動教育的針對性、實效性，有助于更好地把握工匠精神所涵括的敬業精神、德藝精神、師道精神、創新精神等精神內涵，進而充分地挖掘和發揮工匠精神的當代價值[4]。

基于上述原則，設計了高校工匠精神的勞動教育體系結構圖（圖1）。

該勞動教育體系由“思政育人、課程育人、實踐育人、環境育人”四維育人路徑架構而成，與之對應的是“鑄匠魂、育匠心、賦匠能、潤匠品”四大育人目的和功效。它們都指向工匠精神培養這一核心，與之形成“譬如北辰居其所而眾星拱之”的向心格局。而每一育人路徑框架下，又提示了具體的實施手段，該模式試圖探究建立一種目標明確、路徑相宜、手段洽切、整合有度的工匠精神與勞動教育相結合的育人結構模型。

（一）融高尚匠魂的勞動素養的思政育人

高校作為人才培養和輸送的重要陣地，應高度重視大學生工匠精神的培育，要結合時代背景和學生特點，深化和拓寬培育的路徑和渠道[5]。可見，高校培養的學生首先應該是合格勞動者，新時代的勞動者（工匠）必須以社會主義核心價值觀為核心綜合素養的靈魂（匠魂）。思政育人具備貫穿教育全過程、全方位育人的功能，必須將勞動課程納入大思政教育體系。引導大學生形成正確勞動價值觀和勞動態度，并通過工匠精神有效互滲、融合，培養學生“愛崗、敬業、誠信”的社會主義核心價值觀，進而樹立和養成正確的勞動觀、職業觀，為學生未來職業發展奠定良好的思想基礎，成為具備高尚匠魂的勞動者。具體教學方案包括：

1.組織與師資。高校馬克思主義學院采用大思政課格局組織，教育功能由傳統負責3～5門課程，拓展至勞動等綜合素質課程教學。成立素質教研室，負責思想政治領域學生綜合素養工作，勞動課程作為素養教研室的主干課程。該課程的教學師資由勞動課程專任教師和思政課程教師組成。其中，專任教師負責勞動課程教學和教研，思政課程教師負責將工匠精神等內容融入3門課程教學，形成勞動教育理論課程為主線、思政課程與之相結合的教學組織模式。

2.內容與實施。勞動思想理論內容包括馬克思主義勞動觀、中央和各級政府文件以及主要領導講話，還包括優秀傳統文化中勞動觀、工匠精神等，構成勞動教育理論體系。

（二）融專業匠心的專勞融合的課程育人

基于勞動教育與工匠精神在價值觀教育上的關聯性，以學校專業人才培養方案和行業職業崗位標準為基礎，轉型與重構現有普適性勞動教育課程體系，實施勞動教育與專業課程融合的生產勞動教育，突出工匠精神、勞動教育的專業特點。生產勞動課程的教學目標是面向就業崗位的生產勞動意識、崗位職責標準、吃苦耐勞品質等，教育學生樹立正確生產勞動態度，以及創新、專注的專業工匠精神，樹立高尚職業品質、優秀職業素養。具體教學方案包括：

1.組織與師資。生產勞動課程可以由綜合教研室統一組織和安排，教學任務由勞動課程專職教師、專業課程專職教師共同承擔。為彌補思政課程教師開展生產勞動課程建設的專業性不夠問題，需要遴選少數專業教師轉崗成勞動課專職教師，負責生產勞動課程建設。

2.內容與實施。一是融職業標準要求的生產勞動課程教學內容。針對不同專業特點，以職業標準和崗位日常工作要求為基礎，重構生產勞動教育的理論和實踐體系，以活頁方式呈現包括不同專業崗位工作標準的課程教學內容。二是融入專業課程的工匠精神教學內容。針對各個專業特點，強調向學生普及本專業的工匠技藝發展過程、工匠人物歷史、工匠職業素養等內容，研發特色鮮明、針對性強、有操作性的生產勞動教學資源，在課程內容中融入體現工匠精神的國內外經典案例。教學實施以校內教師的課堂教學為主，同時聘請企業兼職教師、具有能工巧匠本領的技師，以工匠示范的案例教學方式實施，用工匠案例與勞動者語言強化教學效果、增進價值認同。

3.教研與教改。專業勞動課程建設和組織保障機制研究，實現“勞動光榮、崇尚技能”勞動觀得以普及與傳承的教學實踐；不同專業特征的工匠精神內涵、內容的研究，以及融入專業課程的教學實踐研究。

（三）融精湛匠能的勞模示范的實踐育人

工匠精神體現在校園內外各行各業的工匠身上，教職員工一絲不茍的敬業態度實事求是地詮釋了匠人品格，杰出校友和合作企業優秀員工在觀念、信息或是行為技能上的分享傳遞著昂揚向上的創新精神，能夠起到明顯的示范指導作用[6]。針對教育實踐性教育特征，貫徹理論與實踐有效結合的教育理念，在勞動課程課堂學習基礎上，將“不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度”等培養目標，細化于專業課程實踐項目和勞動實踐教學活動中，讓學生在教學實踐環節中提升專業能力、真切領悟工匠精神，將所學理論知識逐步“內化于心、外化于行”，達到在未來職業崗位工作中的能力自覺。具體教學方案包括：

1.組織與師資。采用校內外結合方式，充分利用校內實訓教室、合作企業車間等資源，以專業技能為主線開發勞動實踐教學項目，變革傳統實踐課程教學內容，創新包含勞動實踐項目的專業實訓、實習教學課程。專任教師負責勞動實踐項目開發，模范教師、優秀校友、勞動模范、杰出工匠等勞動課程兼職教師承擔具體教學任務。

2.內容與實施。一是生產勞動能力鍛煉的校內勞動實踐課。結合校內實驗實踐課程教學內容，將實驗室衛生清潔、工具整理等工作進行梳理，研發服務于專業實踐教學過程的勞動實踐教學項目，通過優秀教師示范指導，增強專業實訓教學內容效果，同時培養“整潔、有序”的良好生產勞動習慣。二是職業勞動能力鍛煉的校外勞動實踐課。以校企合作方式、企業兼職教師為主研發校外生產勞動實踐課程項目，讓學生來到優質企業的生產一線，真實場景中從事職業崗位的生產勞動實踐。結合專業實習教學，通過企業工匠、勞動模范示范教學，在認識實習、技術革新、產品研發的實踐環節中，提升學生對工作崗位的認識，明確從事相應崗位的職業素養要求，增進學生對企業文化的理解，培養勞動態度、內化工匠精神。

3.教研與教改。專業勞動實踐資源體系開發，包括校內目標性強的實訓室生產勞動內容體系，以及行業勞模和工匠精神提煉與課程開發；生產勞動實踐課程成效評價，以及工匠精神育成目標達成評價。

（四）融工匠氛圍的勞動文化的環境育人

勞動文化是職業院校校園文化組成部分。工匠精神作為一種勞動文化范式，需要通過諸多工匠形象，在校園文化中通過動態、靜態各種形式得以展現。當工匠精神凝結于理念文化、物化于校園景觀、活化于文化活動，勞動文化便因此承載了豐厚的內涵，校園文化也因此得到發展。環境育人目標：通過塑造工匠精神為核心的校園勞動文化的軟、硬件環境，形成“可感知、能效學”培根鑄魂的勞動文化育人載體和平臺，使學生在這樣的文化氛圍中受到感染、熏陶、浸潤，獲得潛移默化的影響與提升，助益其追求卓越的實踐品格、精益求精的職業精神和敬業奉獻的高尚人格、職業道德的養成。具體教學方案包括：

1.組織與師資。校院兩層組織，師生全員參與。學校層面以校史沿革為主線、杰出校友業績為案例，構建以工匠精神傳承為核心的校園勞動文化；院系層面結合專業辦學特點，以專業辦學歷史為主線，通過院系專業沿革呈現專業辦學過程艱辛、教職員工奉獻的精神，形成具有專業特征的詮釋匠心、匠能傳承的院系勞動文化。

2.內容與實施。一是“可感知”的硬件環境。校級層面主要是核心價值觀、校史、校訓、大國工匠、杰出校友的宣傳，將職業道德、工匠精神等通過建筑、雕塑、書畫等融入校園景觀；院系層面突出專業特點的勞動文化，通過實訓室、教室等空間，物化包括職業崗位要求、實訓教學規范等專業技能標準，以及專業大師、優秀教師、技能比賽獲獎選手等杰出專業人才，形成專業特點工匠精神宣導環境。二是“能效學”的軟環境。校級層面以團學活動為載體，結合勞動課程體系，打造演講、紅歌、勞動技能比賽等特色品牌活動，培養良好思想政治素質和高尚道德情操；院系層面設立“名師工作室”“工匠（校友）講堂”等宣導平臺，開展大國工匠進校園、職業技能比賽等活動，在提升專業技能過程中，突出工匠精神的傳承、優秀勞動態度的育成。

3.教研與教改。打造具有影響力的勞動文化品牌，重點以工匠精神打造師資品牌、專業品牌，促進學校人才培養質量提升；職業教育類型的校企文化對接，校企合作模式下，促進校園勞動文化向職業勞動文化發展。

四、結語

今天，我們比以往任何時候都需要更多技術工人，尤其是高技能人才。無論是突破“卡脖子”技術、實現高水平科技自立自強，還是建設制造強國，推動經濟發展質量變革、效率變革、動力變革，都需要大力弘揚工匠精神[7]。工匠精神是內化于心、外化于行的優秀職業品質，在勞動教育教學實踐中弘揚工匠精神，并將二者融為一體的結構化、創新性的勞動教育體系，才能實現勞動教育與工匠精神培養的雙贏共生的局面，為培養德智體美勞全面發展的新時代社會主義建設者和接班人夯實基礎。

參考文獻

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[2]孔令超.探究基于以培育工匠精神為核心的高校思政課教學改革[J].佳木斯大學社會科學學報，2022，40（3）：207-209.

[3]鄭臣.將勞動教育融入高校思政教育[N].中國社會科學報，2022-04-14（7）.

[4]張迪.中國的工匠精神及其歷史演變[J].思想教育研究，2016（10）： 45-48.

[5]李楠楠，賈曉芳，邵沁妍.大學生工匠精神培育現狀及啟示———以山西省8所高校為例[J].高校輔導員學刊，2022，14（3）：25-30.

[6]苗笛，吳瓊.工匠精神融入高校校園文化的實踐路向———以安徽機電職業技術學院為例[J].高校輔導員學刊，2020，12（4）：46-50.

[7]張博令.培養更多大國工匠[N].人民日報，2022-05-26（5）.

責任編輯：桂峰蘭