互聯網技術在小學數學教學中的應用方法探析

摘要：新形勢下，隨著現代互聯網技術的飛速發展，互聯網技術和課程整合成為了一種趨勢。信息技術應用于小學數學課堂對學生建立數感，保持合理的空間觀念，具有很大的作用和價值。教師需利用互聯網技術，提高小學數學學習效率，突破重點與難點，符合當代素質教育的發展需求，增強教學互動，提升思維能力。

關鍵詞：互聯網技術;小學數學;應用方法

一、引言

為加快教育信息化進程，在小學階段，通過利用互聯網開展教學，不僅可以有效地調動學生的學習熱情，增強學生的學習興趣。還可以調動小學學生的學習積極性，無形中拓展大家的視野，提升對應的思維能力[1]。數學課程設計和實施要充分考慮互聯網技術對小學數學學習內容和方法的影響。使用互聯網技術可以讓學生能在玩中掌握基礎知識，達到預期的教學效果。主動且積極使用互聯網多媒體信息技術，合理地將抽象的數學知識轉變為形象的生活化內容，提升學生的思維與學習效率，為學生以后的生活奠定良好的基礎準備。

二、互聯網技術在小學數學教學應用

（一）使用互聯網技術激發學生學習興趣

傳統的小學數學課堂教學采用“粉筆+黑板”的講授式教學模式，此種教學模式，基本上都是教師在上面教，學生在下面學，互動性不足，缺少一定的主觀能動性。良好的課堂情境能夠使學生更加自然地融入課堂教學中。利用互聯網中的多種教學形式，突破傳統的教學束縛，考察學生的多種能力，解決生活和學習過程中出現的困難。但是，在實踐的歷程中，教師需要全身心地投入其中，合理的統籌規劃，滿足現實的發展需求。各個學校還需要通過多媒體技術的呈現手段，增添形象直觀的圖片、視頻等，借助游戲活動等方法，吸引學生的注意力，保持課堂的活躍氛圍，提高對應的教學質量[2]。

例如：在學習“認識圖形”的相關內容的時候，教師就可以轉變傳統的教學方式，合理的根據現實的需要，整合思維，利用互聯網，將不同的圖像知識轉變為圖片，提高認識能力，落實學習體驗。在學習“軸對稱”相關知識的時候，教師就可以使用多媒體網絡技術的方式，合理的設計教學內容[3]。起初的時候，學生對于軸對稱的知識點理解還不是十分的到位，需要大家幫助他們解決這個知識點的概念，合理的根據現實的需要，將當地的民間藝術剪紙呈現到大家的視野當中。其中有很多是涉及對稱美的剪紙，此種不僅吸引了學生的注意力，還實現了文化上的傳承。運用多媒體建立“過春節貼窗花”教學情境，營造良好的氛圍，欣賞中，感知藝術美感，先鼓勵做一些簡單的窗花[4]。此外，教師還可以引導學生使用網絡檢索的方式，找到生活中也存在的對稱圖形，在互動中，分享自己的知識，獲得更多的知識，滿足了現實的發展需求。

（二）利用互聯網開拓學生的視野

互聯網資源極為豐富，課本上學習到的內容畢竟是有限的，如果能夠正確、合理地運用這些知識，就可以優化結構。教師可以通過發掘小學數學和實際生活之間的聯系，端正學生的學習態度，互聯網中的海量資源，能給帶給教師一定的輔助作用，合理的整合這些教學資源，擴大分享，提高資源的精確性，讓學生學習到更多的知識[5]。數學與日常生活之間密不可分，只有隨時的融入數學運算的體驗，才可以積累經驗，延伸視野。互聯網技術的基礎上，教師可以使用聲音、文字、圖像、動畫等多媒體的方法，而合理地將數學知識和現實的知識背景結合起來。引導學生發現問題，并且根據問題，使用數學化的方式解決生活中的問題。一旦學生的主動性提升，感知到了數學的應用價值，數學的思維能力和應用能力就會得到落實[6]。

例如：學生在學習“圓”的時候，教師就可以使用互聯網技術的方式，將祖沖之和圓周率的知識點等內容呈現到學生的視野當中。不僅增加了學生的數學歷史知識，并且還在一定的程度上，激發了學生的學習興趣，提高學生的參與性，為學生節約更多的時間。之后，教師還可以將學生生活中，一些關于圓的物品呈現到大家的面前，輪胎、籃球、玻璃球等都屬于一個圓[7]。使用生活中實在物品的方式，不僅方便了學生對數學知識的理解，并且還可以將數學知識與實際的生活知識結合起來，培養學生的學習興趣。教師也可以讓學生使用互聯網資源，檢索到一些關于圓的知識，擴大內容分享，延伸學生的視野，提高課堂質量，加大主學習意識建設。

（三）利用互聯網培養學生合作學習的能力

小學數學教學并不是僅僅為了建構一個邏輯體系，還需要根據學生的實際情況，提高大家對數學知識的理解。讓學生體會到了擔當學習小主人的感覺是非常美妙的，調動學生的自主探究的積極性和參與度。學生之間的分工合作，不僅可以解決日常中存在的矛盾，還可以取其精華去其糟粕，強化團隊的作用和力量，增加團隊意識和協作能力。教師可以充分利用互聯網技術，強調尊重學生的主體地位，帶給學生新奇的體驗，提高自己的學習效率[8]。

例如：在學習“角的初步認識”相關知識的時候，教師就可以使用小組的方式，讓學生加大互動性和理解性。起初的時候，教師需要先使用多媒體資源的情況下，將不一樣的角以圖片的方式呈現到學生的面前。在初步的認識以后，教師就可以使用角色扮演的方式，創設一個真實的消費場景，一部分學生是商店的“老板”，一部分學生使用需要角的方式，購買自己生活中需要的學習用品。學生在使用的過程中，可以在和小伙伴的互動中，分析自己需要購買多少個，在購買以后需要多少錢。在互動中，學生不僅加大了合作的力度，并且還提升了溝通能來，為以后的學習提供了基礎性準備[9]。

（四）利用互聯網信息技術提升學生的思維邏輯

小學生在認知階段能力較弱，在課堂上只有充分調動大家的技術記性，才可以合理地統籌規劃，并且滿足現實的發展需要。為了充分改善當前教學情況，激發學生學習的積極性，小學數學教師需要在合理的統籌規劃下，讓學生覺得身處五彩斑斕的數學世界中，感知數學的趣味性和效率性。數學往往具有一定的抽象性，使用互聯網信息技術的方式，即可將抽象的數學轉變為具象的數學知識和內容。不斷提升學生的思維邏輯能力，以更直觀的方式展現在小學生眼前，調動大家的能力，提高小學生數學學習水平。使得學生能夠自主學習，樂于學習的基礎上，感知到數學知識的樂趣，促進小學生全方面的發展。

例如：在學習“周長”相關知識的時候，需要幫助學生建立正確的周長概念，并且還需要根據現實的需要，選擇合適的方法測量物體表面，或者是對其中的周長實施合理的測量。利用互聯網信息技術通過電子白板的窗口播放小螞蟻爬樹葉和運動員跑操場的視頻，并且真實地了解到樹葉和操場的實際周長。合理的繪制這兩個圖形的周長，明確重點。起初的時候，需要情境引入，明確目的。看一片樹葉上面有一只小螞蟻，再播放課件，最后小螞蟻圍繞著邊緣的位置，怕了一圈，最后回到了起初的起點。讓學生觀察小螞蟻到底做了什么？這一圈是不是葉子的真實周長。然后激發了學生的學習興趣，引申出了今天的學習重點。之后，就可以將互聯網信息技術融入數學教學當中。根據學生的心理特征，呈現出色彩鮮明的、絢麗的動畫效果，畫出樹葉的周長。開始設計了小螞蟻爬的一周的活動，之后，帶著探索的精神，通過小螞蟻多次爬樹葉的一周，明確到底這一周所代表著是什么樣子的東西。接下來，就可以呈現例子，提出問題。演示一個小朋友從起點出發，在操場上跑了一圈，又回到了起點。讓學生理解這樣的一周又是什么樣意識，只有擴大感知，充分的小組互動和探究，大家才可以使用初步的語言方式，明確什么樣的例子是周長。為了防止學生的學習受到干擾，教師還可以交替使用電子白板的使用。然后，舉例驗證，理解知識，實現思維的拓展。讓學生選擇一只，描出他的周長，過后讓學生說說自己的體驗感受，出示無周長圖形，再次討論。在學生體會周長有長有短的時候，這個概念自然而然地就會得到有效的理解。學生回顧學習的全過程，總結周長的概念。電子白板出示幾個圖形，讓學生測量并計算出他們的周長。在實踐中，學生不僅理解了周長的概念，并且還學會了實踐和測量的方式，讓學生體會到知識的完整性，延伸了學生的思維能力[10]。

（五）利用互聯網信息技術，增強學生的學習能力

小學課堂是當代小學生獲得素質教學的主要渠道，合理的使用互聯網多媒體信息技術，不僅可以讓學生的思維出現碰撞，還可以增強學生的自主學習能力。教師需要使用互聯網技術方式，營造良好的學習氛圍，讓學生快樂地參與其中，相互交流，讓枯燥的小學課堂變得有趣，保持較強的創新能力。數學“傳輸式”的內容建設是無法滿足現實的發展需要的，思想也并非簡單的疊加。小學數學教學應該有“人本”教育理念中，讓學生學會自己去建立“數”，把教學中的知識與情景結合起來，提升學生對數學學科的掌握。 PBL 的教學貫穿課堂教學可以啟發學生思維，并且可以在可視化的基礎上，激發學生的學習興趣，增加探究式的思維方式。

例如：在學習用三位數連加、連減和加減混合運算解決實際問題能力的時候，教師需要根據學生當前的分析能力與計算能力，探究運算的精確性，幫助大家養成一個良好的行為習慣。在開始的時候，需要使用互聯網的信息，結合“捐書活動”情境，掌握連加運算的運算順序和計算方法。不僅需要形成一種初步發展估算意識，還需要養成一個良好的計算習慣。給學生獨立思考的時間和空間，增強學生之間的互動能力，加大計算的過程建設。課前小熱身，游戲激趣，導入思想。出示“118（） 104（） 95（）109（） 102（） 208（）”展示的數最接近的整百數或者整百整十數。請一個學生在黑板上完成計算過程，其他的學生需要在自己的本子上完成，并且教師需要加大自身的巡視。“120 100 100 110 100 200”。之后，需要發現并提出問題，感受情感態度和價值觀。讓學生在網絡資源中觀看貧困山區的學校，學生不僅渴望讀書，并且他們還希望更多的人可以為他們捐獻圖書。播放微課，兩個年級各班捐書情況統計圖。這個時候，數學知識就得到了詮釋，需要結合題目，請學生找出數學信息。最后，合作交流，探索新知，并且使用不同的方法，計算出來，需要捐贈的數量。此種教方式，不僅充分發揮了學生主體作用，并且給予了學生充分的學習空間，將德育教育和數學教育相互結合起來。創設情境，播放微課激發學生興趣學生體會學習過程中的樂趣。學習者在探索過程中明白運算算理以后，教師就可以再使用多樣化的方式，點撥學生，選擇最佳的方式，解決問題。

三、結束語

隨著社會的進步，互聯網信息技術與小學數學融合，能夠激發學生的數學學習動機，提高學生課堂參與度。使學生在主動獲取知識的過程中思維得到鍛煉，最大限度增強情感的體驗，保持創新能力和實踐能力的優化建設。通過聲音、圖形、動畫多感官刺激，培養學生學習興趣和主動學習能力，成良好的學習氛圍和班級學習環境。進行知識的探索，思維的碰撞，提高學生的綜合性能力，讓信息資源得到充分使用。

作者單位：宋云芝? ? 甘肅省臨洮縣洮陽鎮西街小學

參? 考? 文? 獻

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