高中生物學課程與生涯教育相結(jié)合的實例研究

江 云

（福州第四中學 福建福州 350004）

隨著高考綜合改革的穩(wěn)步推進，越來越多省市加入到新高考的隊伍中。在滿足學生多樣化發(fā)展和個性化需求的同時，自主選科也前置了學生對未來專業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃。高一學年結(jié)束，自主選科就擺在了學生和家長們的面前。

1 現(xiàn)狀與相應問題

1.1 大學專業(yè)更替現(xiàn)象

近年，隨著社會的發(fā)展與進步，社會需要的人才類型也在發(fā)生變化。為了培養(yǎng)符合社會需求的人才，教育部對于大學專業(yè)的設置做了適時的調(diào)整。以2020年3月教育部官網(wǎng)公布的2019年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批數(shù)據(jù)為例：新增備案專業(yè)1 672個，審批專業(yè)181個，調(diào)整學位授予門類或修業(yè)年限專業(yè)點47個，同時撤銷專業(yè)點367個。這意味著當年入學的時候，某專業(yè)還是熱門專業(yè)，畢業(yè)后有可能是另一番光景；甚至入學的時候有這個專業(yè)，還沒畢業(yè)這個專業(yè)就撤銷了。學生和家長很難預估專業(yè)未來的發(fā)展。因此，以當前熱門專業(yè)作為選科的依據(jù)，相對滯后，存在風險，同時也縮小了生涯教育的范圍。

1.2 生涯教育的內(nèi)涵

本研究界定的生涯教育的內(nèi)涵有三個層次。第一個層次，也是常常被忽略的部分，是喚醒學生的生涯意識，這是開啟生涯教育的源動力。在學生成長過程中，觀察并尋找合適的時機，激發(fā)學生對個人未來發(fā)展的期待，逐步建立目前的課程學習與未來的職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。第二個層次，鼓勵學生在課程學習實踐中，思考討論探索，不斷尋找感興趣的并愿意為之努力地服務社會的未來發(fā)展方向。第三個層次，在確定未來目標之后，通過個人奮斗和學校家庭社會的支持，努力實現(xiàn)。高中階段的生涯教育主要集中在前兩個層次。

1.3 高中學科課程與生涯教育結(jié)合的現(xiàn)狀以及相應問題

近年，國內(nèi)高中階段的生涯教育研究持續(xù)進行，進一步明確了生涯教育的必要性，以及生涯教育難以系統(tǒng)化、常態(tài)化、深入化等現(xiàn)存問題。探討的可行性方案更多聚焦在兩個方面：

①研發(fā)以生涯教育為核心的校本課程；

②將高中學科課程與生涯教育相結(jié)合。

由于區(qū)域發(fā)展、學校情況和學情的差異，以生涯教育為核心的校本課程的設計開展存在很大差異，也難以推廣應用。因此更多的一線教師從學科教育入手，探索其與生涯教育的結(jié)合點。

包春瑩在《中學生物學教科書中加強滲透生涯教育的思考》中提出生涯教育的重點是向?qū)W生滲透正確的職業(yè)觀、傳達美好的職業(yè)愿景和介紹與生物學有關(guān)的職業(yè)。生涯教育的選材可以來自生物教材的相關(guān)“與生物學有關(guān)的職業(yè)”欄目，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息介紹新興職業(yè)或者預測未來職業(yè)。巫燦燁在《談生涯教育思想的學科滲透——以人教版高中生物為例》中提出，生涯教育的選材可以理論介紹和實踐活動并重。教師要一方面充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，如“與生物有關(guān)的職業(yè)”“科學前沿”“學習科學史”等欄目，引導學生主動獲取職業(yè)信息，另一方面結(jié)合學生實踐活動開展相關(guān)的職業(yè)體驗實踐。楊婷在《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在生物教學中的實施研究》中提出在學科教學設計時具有生涯教育的意識，更多聯(lián)系各種職業(yè)的介紹和體驗，如在“遺傳物質(zhì)的攜帶者——核酸”教學設計中，引入警察、生物學家、醫(yī)生、保健品研發(fā)人員等職業(yè)，激發(fā)學生的職業(yè)興趣。

更多的一線教育工作者將高中生物學學科教育與生涯教育的聯(lián)結(jié)點主要集中在現(xiàn)有的專業(yè)與職業(yè)，基于教材展開相關(guān)內(nèi)容的介紹和體驗。這樣的學習體驗優(yōu)缺點并存。其優(yōu)點有：一定程度上促進了學生對于專業(yè)和職業(yè)的理解。其缺點主要集中在兩個方面：一方面課程與專業(yè)及職業(yè)的聯(lián)結(jié)點較少，由此進行的生涯教育涉及的范圍較窄；另一方面，由于現(xiàn)有的專業(yè)與職業(yè)更替的速度較快，若以現(xiàn)有的專業(yè)與職業(yè)開展學習，會相對滯后。

針對以上問題，課程與生涯教育的聯(lián)結(jié)點不應僅局限于現(xiàn)有專業(yè)與職業(yè)中，應該更廣泛：探討實踐課程內(nèi)容在生產(chǎn)生活的實際應用；結(jié)合社會熱點問題，分析其中的生物學原理，展開探討相應的策略；關(guān)注學科交叉所孕育的新專業(yè)。豐富的聯(lián)結(jié)點提供學生更多喚醒生涯意識的機會。但能否有效喚醒生涯意識，關(guān)鍵在于學生參與學習的深度：是否僅停留在課堂被動的輸入，還是主動輸出，參與思考討論以及課外學習社群的進一步探索學習。在此過程中，教師要基于學情，即結(jié)合時代特點、年齡特點、關(guān)注的熱點以及學生的知識能力儲備，盡可能地尋找課程與生涯教育的聯(lián)結(jié)點，開展深入的學習體驗。

2 實例研究以及相關(guān)結(jié)論

2.1 課程內(nèi)容應用于生產(chǎn)生活實踐

基于生產(chǎn)生活實踐的真實情境進行探討分析的學習，不僅促進了課程學習的深入開展，也有助于學生在探討中發(fā)現(xiàn)感興趣的領(lǐng)域。以必修3中“其他植物激素”中的資料分析“評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應用”為例，探討植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)中的應用。由于調(diào)節(jié)劑的應用與生活貼近，學生的個人經(jīng)歷和了解的相關(guān)報道都很多，探討參與率很高。學生從調(diào)節(jié)劑的使用對食品品質(zhì)與安全性的影響，到調(diào)節(jié)劑過量使用進入環(huán)境對生態(tài)環(huán)境造成的影響，再到如何有效監(jiān)控保障調(diào)節(jié)劑的合理使用。學生的討論熱情帶動了探討的廣度和深度，部分學生侃侃而談，提出“若能研發(fā)快速便捷的檢測試劑盒，就可以通過加大檢測范圍和頻率，以達到有效監(jiān)管的目的”。還有學生提倡科普教育的普及化常態(tài)化，提高藥物殘留影響的認識，不是僅局限在食品安全性，而是藥物進入環(huán)境產(chǎn)生更廣泛的影響，從更廣泛的生態(tài)系統(tǒng)的角度分析問題。

教學觀察與分析：課堂探討熱烈而深入。課堂探討所衍生的新主題是學生研究性學習的良好選題。若教師鼓勵學生開展進一步的探索，并適時給與指導與支持，就有可能形成有一定體系的學習體驗。這將有利于學生思考發(fā)現(xiàn)未來可以進一步發(fā)展的領(lǐng)域。

2.2 結(jié)合社會熱點問題

2020年最大的社會熱點問題是新冠疫情的防控。防控最有效的手段是疫苗的普及。教師可將新冠疫苗的應用與必修3中“免疫調(diào)節(jié)”的課程學習適時相結(jié)合，以新冠疫苗應用為主線，探討目前已有所突破的滅活疫苗原理以及應用的優(yōu)缺點。課前學習任務單提供新冠疫苗研究進展報告和明確需要展開探討的問題（應用特異性免疫的原理，分析滅活疫苗的免疫機理；滅活疫苗的推廣面臨的問題）。

在課前學習中，學生運用所學知識理解疫苗研發(fā)的相關(guān)報道，體驗所學知識與公共衛(wèi)生的相關(guān)性如此緊密。關(guān)注社會熱點問題的學習增強了學生的社會責任意識，調(diào)動了學生的學習熱情，促進學生針對學習單的任務做好了充分的課前準備，擴展了課堂討論的廣度和深度。

針對滅活疫苗的免疫機理，學生從滅活苗的制備入手。滅活疫苗是病毒經(jīng)滅活處理被分解破壞后得到的，仍保留有病毒的的部分特征。臨床實驗表明，滅活疫苗注射后能夠引發(fā)機體對病毒的識別與防御能力。但由于滅活疫苗內(nèi)不存在活病毒，一般無法寄生在活細胞中，很可能無法引發(fā)細胞免疫，其免疫反應相對較弱。從滅活疫苗以及原病毒的結(jié)構(gòu)相似性分析，由于病毒經(jīng)滅活處理后被分解破壞，與原病毒結(jié)構(gòu)存在較大差異，這也造成其免疫反應相對較弱。因此為了增加免疫效果，需要多針注射多次免疫。

在分析滅活疫苗的另一個不足——推廣過程的局限，學生從制備的疫苗數(shù)量受到培養(yǎng)的病毒數(shù)量的限制的角度分析，因為培養(yǎng)病毒的數(shù)量有限，所以滅活苗無法滿足大眾的預防免疫需求。教師引導學生思考：疫苗推廣問題有可能得到解決嗎？學生類比必修2所學的“基因工程”的實例——乙肝疫苗，認為基因工程苗有可能解決這一問題：通過獲取病毒外殼蛋白的基因，利用基因工程技術(shù)，生產(chǎn)病毒外殼蛋白作為疫苗。

教學觀察與思考：課堂的時間是有限的，但探討的熱情延續(xù)到課外。學生在學習小組群中還探討另一類疫苗——應用最廣泛的減毒疫苗，分析了其很難在短時間內(nèi)完成的原因。部分學生對于傳染病的機理、預防和治療產(chǎn)生了興趣，利用課外時間查閱相關(guān)的資料進行延伸學習。基于社會熱點問題的深入學習沒有僅停留在理論層面的探討，還延伸到例如疫苗量產(chǎn)這樣的具體應用層面。這樣的探討類似于真實職場的體驗，為了解相關(guān)領(lǐng)域與個人興趣以及未來發(fā)展方向是否契合提供了學習的機會。

2.3 加強學科交叉

學科交叉是孕育新學科的方式之一。以必修2“基因?qū)π誀畹目刂啤敝锌茖W前沿欄目所探討的基因測序為例，采用資料分析和集體探討的方式開展學習。

教師利用基因測序技術(shù)在學科研究、疾病診療、物種鑒定等方面的應用資料，引發(fā)學生對測序技術(shù)的興趣。然后，教師要求學生基于已學知識，從DNA的結(jié)構(gòu)分析：由于基因含有的堿基數(shù)量龐大，儲存大量的遺傳信息，這給測序后遺傳信息的存儲造成了困難。這一難題的解法在哪里呢？接著，教師提供根據(jù)基因繪制的物種樹及大猩猩、黑猩猩、矮黑猩猩和人類的基因比較圖，引導學生分析：既然不同個體之間基因序列的差異性并不大，若測序儲存的時候只儲存有差異的部分，不考慮相同的部分，是不是有可能解決相應問題呢？這其實應用了信息學中信息壓縮的方法。教師例舉語音、圖像和視頻等信息的儲存，并小結(jié)：基因測序能夠廣泛應用，離不開分子生物學與信息學。在這兩個學科相互滲透的背景下產(chǎn)生了生物信息學。最后，教師簡介生物信息學：生物信息學涵蓋的范圍遠不止基因測序，而是基于核酸和蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)的處理分析，解密DNA堿基蘊含的信息，以及信息與個體發(fā)育、物種進化等方面的關(guān)系。

教學觀察與分析：學生課堂參與率高，積極思考提供的資料，熱情探討，表現(xiàn)出對基因測序技術(shù)的濃厚興趣。部分學生課外檢索相關(guān)資料進一步學習思考。在課程學習中，教師引導學生運用多學科思維共同探討實際問題，既有利于問題的突破，又有利于培養(yǎng)新專業(yè)新領(lǐng)域的視角。

3 小結(jié)

綜上所述，在學生進入大學專業(yè)學習以及未來職業(yè)之前，教師挖掘課程學習與生涯教育更多的聯(lián)結(jié)點，基于課程學習開展穩(wěn)定深入的生涯教育，激發(fā)學生的生涯規(guī)劃意識，使學生主動地參與探索感興趣專業(yè)的相關(guān)信息以及未來職業(yè)的發(fā)展方向。學生在體驗專業(yè)領(lǐng)域的過程中，逐步了解個人的需求，明確適合的專業(yè)。課程學習給生涯教育帶來支持的同時，生涯教育也給課程學習帶來了持續(xù)的動力。兩者相互促進，共同發(fā)展。