多元教學模式優化高中英語詞匯教學

王珂

摘要：針對英語學科教學與學習，無論是在小學、初中、還是高中，英語詞匯都是教學任務中的重點所在。可以說，英語詞匯是英語學習的基礎，只有掌握足夠的詞匯量，才能學好英語這門學科。在基于此，本篇文章將以高中英語詞匯教學為中心，以教學活動為主題展開討論。

關鍵詞：高中英語;詞匯;教學策略

現階段高中英語詞匯學習過程中，學生常常會出現興趣不高、抗拒的學習心理，從而影響英語課堂教學效果。因此，在高中英語教學中，若想幫助學生更好地掌握英語詞匯，促進課堂效率的提升，則需教師充分發揮教學智慧，用多種方式點燃高中英語課堂詞匯教學激情。

一、有效利用課本進行有效的詞匯學習

1.運用課本實施詞匯學習的主要措施。

（1）集中教學。英語學習中第一個需要用到的材料便是教材，在教材上，閱讀內容中有對詞匯的應用，也在課本的附錄中對每一個單元的單詞進行集中的展示。根據高中生的學習能力和學習特點，教師在教學中可以對一個單元所使用到的單詞進行集中的教學活動，這一環節對于學習能力較強的班級是可以省略的，因為學生可以通過自己的努力實現單詞的自主學習和記憶。但對于英語知識水平較差，英語學習能力較弱的學生來說，教師的集中教學是實現學生對每一個單詞準確發音，并能增加單詞第一印象的有效措施。在很多英語教學比較薄弱的學校，大多數學生的英語單詞朗讀還存在問題，他們無法通過自主學習來實現英語單詞的正確發音，這就需要教師在教學過程中對他們進行領讀和反復的發音糾正，這是對單詞進行集中教學的第一個原因。另一個原因是英語學習較差的學生往往對英語學習缺乏興趣，集中學習可以讓他們這些單詞留下較為深刻的印象，有助于他們對英語學習興趣的提升，也有助于單詞記憶。

（2）閱讀教學。在英語教學中對單詞開展教學的另一個措施是在閱讀過程中讓學生通過文本理解單詞的具體意義。高中課本上安排了大量的閱讀內容，閱讀教學是高中英語教學的主要形式，也是學生接觸英語素材最多的方式。利用閱讀教學，對學生開展詞匯教學，是高中英語教學中較為有效的詞匯教學方式。在閱讀過程中，教師可以主動引導學生在閱讀中掌握相關詞匯，通過多種方式理解新學詞匯的意義，以達到逐漸掌握的目標。另外在教學中，教師還可以對于學生已掌握的單詞進行深入講解，對部分重點單詞進行反復訓練，以提高學生對這些單詞的印象，達到深刻理解和熟練運用的程度。在英語教學中，這是有效提高學生對英語詞匯掌握的具體措施。除了極個別英語基礎知識極差的學生，大多數學生通過閱讀學習詞匯可以取得更加良好的效果，也是很多學生詞匯積累的最佳方式。

2.課本詞匯學習的效果分析。在英語學習的過程中，通過集中的詞匯學習和單詞朗讀，可以確保更多的學生甚至全部學生能夠準確對單詞進行發音，這樣可以提高學生英語學習的信心，讓他們在單詞集中記憶的過程中取得一定效果。而在英語閱讀過程中，學生通過文本閱讀掌握的相關詞匯，可以給他們留下更加深刻的印象，這是單詞積累和掌握新學詞匯的有效措施，也是英語水平較差和學習能力較低的學生詞匯學習的有效方式，但僅依靠這種方式，效果不佳。

二、在課外閱讀中加強詞匯的復現積累

英語學習不僅要做好課本閱讀教學，更要通過大量的課后閱讀來增強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度，并在閱讀過程中可以有效實現單詞的浮現和新單詞的積累。英語學習中課余閱讀是學生必須完成的基本任務，教師必須通過多種手段來確保學生積極參與課外閱讀，在課后閱讀中掌握和學習新單詞。高中階段以后學生的考試檢測都是以閱讀為主，學生的閱讀能力也只有通過大量的課外閱讀訓練才能真正提高。教師在指導學生開展課后閱讀過程中，除了重視學生的閱讀能力提升和閱讀速度的提高，更應該指導學生重視閱讀過程中詞匯的積累。教師可以鼓勵學生通過單詞積累本的方式，將閱讀過程中自己所認識理解并掌握的新詞匯記在本上，在以后隨時回顧來增加印象。課文閱讀中學生掌握詞匯主要通過三個方面，一是閱讀與本單元新學話題相關的文本，讓學生通過童話集文本的閱讀鞏固和記憶，可能出現本單元所學的新詞;二是在閱讀過程中及時復習一些重要的詞匯，英語中有很多詞匯是任何閱讀文本中都有可能出現的，而這些閱讀詞匯往往構成了學生理解英語語言的基本框架，只有掌握了這些基本詞匯，學生才能流暢閱讀各種話題的英語文本內容，大量的閱讀是學生復習這些基本詞匯，提高自己予以閱讀能力的有效措施，教師應該在教學中予以鼓勵;三是在閱讀過程中，學生可以通過自己的理解，認識一些前所未見的新詞，有全文文本內容的支撐，學生對這些新詞可以有正確的認識和深入的理解，學生閱讀的內容越多，就越有機會認識這些詞，并實現詞匯的擴大與積累。

三、多種方式開展英語詞匯的及時復習

英語詞匯需要及時復習才能實現深刻記憶并達到掌握的目的。那些集中學習的詞匯往往是學生最容易忘記的，更需要教師在課堂教學中積極引導開展詞匯復習。在課堂教學中比較常見的便是對單詞的聽寫，準確來說，課堂教學中組織單詞聽寫并不是對單詞的復習，而是以此來督促學生對單詞進行記憶。所以說在課堂教學中，及時對所學單詞進行聽寫是必要的，因為只有這樣學生才能實現對單詞的正確記憶，而單詞的正確記憶是掌握和理解單詞的前提與基礎。但要實現單詞的有效復習僅僅依靠課堂聽寫是不足夠的。因為要真正掌握單詞，學生還需要在文本中認識單詞。只有在文本中反復應用單詞才能反映出其本質含義，學生也能夠學會將單詞在自己的使用中靈活運用，在閱讀中更加準確地理解單詞在具體文本中的具體意義。所以說根據詞不離句句不離篇的基本規律，學生對單詞的復習還要通過文本來實現。除了前面提到的課文朗讀和課文閱讀之外，教師可以對學生進行單詞的針對性文本閱讀復習和檢測，以此來實現學生英語詞匯的及時復習。

總而言之，在高中英語教學過程中，若想幫助學生掌握更多語法、更多寫作技巧，則需教師打好英語學習的“基礎”，通過語境教學、競賽教學、合作教學等活動，為高中英語詞匯教學課堂增添更多激情與活力，使得英語詞匯的學習不再單調、不再乏味、不再困難。相信在有效教學活動的開展下，定能幫助學生解決英語學習之路.上的難題，使得學生在英語學習路上走的更高、走的更遠，

參考文獻：

[1]舒娜.在教學實踐中建立科學的英語詞匯觀——評《多視角下的英語詞匯教學》[J].教育理論與實踐.2016（17）

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