淺談小學文言文教學中的傳統美德教育

彭嘉瑩

摘要：中華文化歷史悠久，源遠流長，傳統美德在歷史長河的淘洗下，經過不斷地發展創新，留下了豐厚的有益于新時代發展的優秀道德遺產。然而這些輝煌的文化成就得以流傳和保存，靠的便是文言文。我們可以通過文言文的教學，充分發掘其中蘊含的優秀傳統美德，在教學中滲透美德教育，在激發學生文言文的學習興趣之余，將傳統美德潛移默化地印刻在學生心中，達到育人效果。

關鍵詞：文言文;教學;美德;教育

作為一個擁有數千年燦爛文明的古老民族，中華民族在其博大精深的文化遺產中，優秀文化與傳統美德深入融合，形成了巨大的向心力與凝聚力，進而構成了本民族的根與魂。把“立德樹人”融入思想道德教育和文化知識教育等各環節，并明確提出了要對青少年進行中華民族傳統美德教育的要求。在小學語文部編版教材的編排中，文言文的篇幅就大幅度增加，傳統文化和傳統美德的教育得到了極大地重視。烏申斯基說過：“一個民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在語言里。傳統文化和傳統美德是一個民族靈魂和精神的家園。”在新的形勢下，傳承民族文化，繼承優良美德，任重道遠。為把諸如“家國情懷”“社會關愛”“人格修養”等傳統美德教育的豐富材料在教學中潛移默化地滲透美德教育，筆者將根據實際教學實踐經驗來談一下如何在文言文教學中滲透傳統美德教育。

一，以人辨析，在分析中熏陶美德

部編版小學語文教材中，一共選編了16篇文言文，其中以寫人、寫事為主題的文言文占具較大的比例，這些“寫人敘事”“敘事贊人”的有趣故事，不僅容易誘發學生的興趣，而且貼近學生生活，易于激發學生的情感。因此，我們在進行常規的文言文教學的同時，可以創新教育教學方法，一改往日刻板簡單的理解記憶教學，比如，引導學生對故事進行復述，并發表自己對故事中的人物、或者事件的觀點與看法。而這些歷史上的傳奇故事與傳奇人物，對學生的教育具有極強的警示作用與教育意義，進而為教師開展傳統美德教育搭建了橋梁。例如，筆者在教學三年上冊第一篇文言文《司馬光》時，就會向學生提問“當同伴掉入水缸里，在場的孩子都是怎么表現的？”讓學生自行發現和對比其他孩子的驚慌失措與司馬光的沉著冷靜，再通過提問“如果你正好也旁邊，你會怎么做？”通過學生們的交流討論，將司馬光遇事沉著冷靜，機智勇敢，樂于助人等美好品質傳遞給學生，讓學生在簡短的故事中明白深刻的道理。在《囊螢夜讀》、《鐵杵成針》這兩篇課文的教學中，同樣可以通過對故事和人物的分析和理解，傳達勤學苦干，持之以恒的優秀傳統美德，以此激勵學生發奮圖強，并在求索的路上擁有堅持不懈的恒心和毅力。

二，以讀帶悟，在誦讀中熏陶美德

部編版小學語文教材中的選編文言文大部分短小而精煉，讀起來平仄起伏、抑揚頓挫，瑯瑯上口。而在這些結構相似，段落回環，錯落有致的文言文中，蘊含著寫作者深厚的思想感情。因此我們可以引導學生通過領讀、分讀、齊讀等多種途徑有感情地朗讀課文，加深學生對文章的理解，引起學生情感上的共鳴，進而促進傳統美德的滲透教育。如在教學五年級上冊《少年中國說》一課，文中大多為對稱短句，長短句結合，并且使用大量同結構的排比句式，讀來錯落有致，極度便于理解與記憶。通過語氣，語調，語態的抑揚頓挫變化體會作者內心的波瀾起伏，從而理解字里行間所表達的深厚情感。誦讀可以說是一種思想熏陶，一種精神享受，一種情操感染，它幫助學生深入地理解了文章的意思，并在對學生進行了潛移默化的美德教育。

三，以拓補缺，在拓展中熏陶美德

部編版小學語文教材中選取的文言文篇幅相對短小，因此在教學補充必要的學習材料是文言文教學中的一個必要環節，而我們可以在提供背景材料以豐富語境的時候，可以基于人物形象擴充資料。比如學生在學習了《司馬光》一文后，對于司馬光的了解也大致僅限于“司馬光砸缸”，因此我們還可以補充司馬光幼年手不釋書，后來成為一代名臣、千秋史筆的故事，以此反觀其幼年經歷，從而傳遞給學生刻苦鉆研，堅持不懈，長大為國為民謀福利的人生觀和價值觀;同樣，《王戎不取道旁李》一文里的王戎，《囊螢夜讀》中的車胤，《鐵杵成針》上的李白等，都可以有類似的嘗試。此外，還可以引導學生通過摘抄的形式，讓學生在課后從課文中摘錄出相關的語句、詩歌、典故事例，如在《古人談讀書》一文里的“敏而好學，不恥下問”這些耳熟能詳的名言，充分洋溢著勤學好問的傳統美德。因此這不僅陶冶了學生的情感，使學生感悟了生活的哲理，感受到了傳統美德的深遠內涵，更使提升學生的文化內涵，積累了寶貴的寫作素材。

四，以演感悟，在表演中熏陶美德

對于小學生而言，文言文與現代漢語在語法語序上的差異，會使學生在學習文言文中產生畏難情緒，更不用說深刻感受其背后的傳統文化和傳統美德。曹禺說：“演課本劇，可以啟發學生潛在的智力，使學生對聽課讀書產生興趣……”為了讓學生更好的理解文言文，學習人物故事背后的智慧與美德，筆者在實際教學中時常運用演一演的教學方式，例如在講授《精衛填海》時，讓學生扮演精衛，通過反反復復的來回，表演“長銜西山之木石”，并通過語言的渲染，引導學生想象精衛日復一日，風雨無阻從發鳩山銜木石填海的情景，感受精衛的契而不舍，體會千年不消，萬年不變的抗爭精神。當教授《學弈》這一課時，也通過表演的方式，直觀地把學下棋學生在學棋時的不同表現，一個專心致志，一個三心二意，再把兩人最后的學習成果展示出來，讓學生深刻認識到學習一心一意，心無旁瀆的重要性。此外，高年級的學生在進行課本劇的表演時，同學之間會相互研討，對作品的認識也就越來越深厚，文言文背后所蘊含的傳統美德也就悄無聲息地注入孩子們的血液和靈魂，產生深遠的影響。

五，結語

中華文化源遠流長，蘊藏于這文化中的傳統美德更是博大精深，文言文是其最獨特的載體，引導學生學好文言文，是對中國傳統文化最直接有效的繼承與發揚。在文言文的教學中滲透傳統美德的教育，它能幫助學生感受傳統美德的魄力。當代小學語文老師在文言文教學中，不能單純要求學生死記硬背，而是應該及時轉變教學理念，創新教學方法。通過人物故事教學法、拓展式教學法、情景式教學法、誦讀法等多種教學方法，幫學生理清文本脈絡，提升思維能力。在文言文的教學中滲透德育教育，引導學生深入體會、深切理解作品體現出來的思想之美。進而幫學生塑造正確的人生觀，價值觀，世界觀，使中華傳統美德得到傳承與發揚，培養一批為實現中華民族偉大復興中國夢而努力的一代青年。