核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合的培養(yǎng)策略分析

盤(pán)志勇

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展有重要的影響，因此，要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。以往的教學(xué)模式不利于小學(xué)生的思維能力發(fā)展。而在新的教育形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)變革，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用樹(shù)形結(jié)合思想的必要性，提出了核心素養(yǎng)下樹(shù)形結(jié)合的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合;培養(yǎng)策略

小學(xué)生的思維發(fā)展尚不完全，雖然他們的形象化思維十分敏銳，但是抽象化思維和邏輯思維能力卻很差。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中引入樹(shù)形結(jié)合理念，摒棄以往的授課模式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更多的創(chuàng)新，幫助小學(xué)生理解抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升他們的思維品質(zhì)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的必要性

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，思維發(fā)展也并不完全，對(duì)文字的敏感度較低，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)遇到很多困難[1]。較為普遍的問(wèn)題是小學(xué)生不能快速理解數(shù)學(xué)題目。在這種情況下，學(xué)生很難找到解決問(wèn)題的方法。而應(yīng)用數(shù)形結(jié)合則可以讓課程內(nèi)容與圖像進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用一種最為直觀的方式吸引小學(xué)生的課堂注意力。小學(xué)階段的學(xué)生雖然對(duì)抽象化內(nèi)容不夠敏感，但對(duì)于形象化的內(nèi)容則有十分敏銳的感受力，在視覺(jué)受到一定的刺激后，他們能接收更為復(fù)雜的信息，從更深的層次去分析、理解接觸的內(nèi)容，從而提高對(duì)知識(shí)的吸收效率。在以往的教學(xué)中，通常會(huì)對(duì)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)有較強(qiáng)的重視，而在給同學(xué)們講授知識(shí)的時(shí)候，教師也會(huì)讓大家思考，但也只是用某種固定的思維模式去思考。實(shí)際上，在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，教師一般都更傾向于用自己的思維模式去做示范，而老師的思維模式是成人化的模式，并不適用于小學(xué)生，這讓很多小學(xué)生都感到無(wú)法適應(yīng)。這部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)就會(huì)逐漸降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)形結(jié)合的思維模式則適用于所有小學(xué)生。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在課件中融入更多的圖像化內(nèi)容，刺激小學(xué)生的視覺(jué)，讓大家對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合的培養(yǎng)策略

（一）明確授課目標(biāo)，組織實(shí)踐活動(dòng)

在課堂教學(xué)正式開(kāi)展以前，教師要先明確授課目標(biāo)[3]。并根據(jù)相應(yīng)的授課目標(biāo)來(lái)組織具體的課堂活動(dòng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性，因此需要教師的全程引導(dǎo)，而為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，教師可以和大家一起進(jìn)行一些趣味性的實(shí)踐活動(dòng)讓同學(xué)們動(dòng)手參與，從而在實(shí)際的操作活動(dòng)中了解相應(yīng)的知識(shí)原理。

例如，在教授人教版教材中“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師要分析小學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)他們的理解能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解角的概念，并學(xué)會(huì)畫(huà)角的方法。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，角的內(nèi)容是一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域，因此只通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很難深入地掌握本課知識(shí)點(diǎn)。為此，教師可以在課堂中和同學(xué)們一起動(dòng)手畫(huà)角。在課堂開(kāi)始以前，老師先讓同學(xué)們準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，如三角尺、直尺各種不規(guī)則形狀的紙等等。在實(shí)際的課堂進(jìn)行中，教師可以先給同學(xué)們播放一段視頻，讓大家了解角的概念。而視頻中的內(nèi)容是一個(gè)關(guān)于角的童話故事“幾何國(guó)王”，這個(gè)故事能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻結(jié)束以后，教師可以通過(guò)提出一些問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)大家對(duì)角的概念的理解情況，并針對(duì)他們理解上的漏洞進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，接著和大家一起動(dòng)手制作角。而這個(gè)過(guò)程能讓小學(xué)生直觀的了解角的方面的知識(shí)，從而提高幾何直觀想象能力。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的課堂情境能讓學(xué)生的心態(tài)更加平穩(wěn)，從而跟老師進(jìn)行更加和諧的互動(dòng)。為此，教師要加強(qiáng)重視對(duì)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[4]。讓學(xué)生在一個(gè)和諧寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以根據(jù)課程的內(nèi)容引入一些趣味性元素，讓學(xué)生的身心放松下來(lái)，從而積極地配合老師的各方面引導(dǎo)。

例如，在教授人教版教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課的內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)識(shí)幾分之幾，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。而這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的抽象性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察和操作，從而讓學(xué)生感受到幾分之一的形成過(guò)程。可以在課堂最初階段創(chuàng)設(shè)一個(gè)“袋鼠媽媽分餅”的課堂情境，再具體介紹這個(gè)情景的大概內(nèi)容以后，教師可以用多媒體信息技術(shù)來(lái)展示分餅的過(guò)程，如在展示半塊餅的時(shí)候，教師展示出一個(gè)半塊餅的圖片，并標(biāo)出1/2的字樣，讓學(xué)生理解1/2的概念，并對(duì)分?jǐn)?shù)的具體表現(xiàn)形式有更為直觀的了解。而本身這個(gè)情景就能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，大家都能興致勃勃的按照老師的引導(dǎo)進(jìn)行觀察和思考，從而不斷加深對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解。而這個(gè)教學(xué)過(guò)程能讓小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的了解，從而增強(qiáng)符號(hào)意識(shí)。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)綜合能力

數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要讓課程內(nèi)容跟現(xiàn)實(shí)生活有充分的聯(lián)系。這樣能充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[5]。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)授課方案的設(shè)計(jì)，要充分聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

例如，在教授人教版教材中“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以展示跟生活實(shí)際相關(guān)的案例，和大家一起探討本課知識(shí)內(nèi)容。如兩個(gè)小朋友統(tǒng)計(jì)了兩張關(guān)于兩隊(duì)隊(duì)員踢毽個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，這個(gè)案例關(guān)乎小學(xué)生最熟悉的游戲的規(guī)則，因此能引起學(xué)生的充分注意。在教師分析這個(gè)案例時(shí)，大家都能專注地聽(tīng)老師的講解，思路也能與老師同步。而通過(guò)案例中兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話，同學(xué)們會(huì)接觸到平均數(shù)這一概念。接下來(lái)教師就可以針對(duì)平均數(shù)的作用和意義展開(kāi)具體教學(xué)。在同學(xué)們了解了平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)以后，教師再出示與生活相關(guān)的案例，如展示收集礦泉水瓶的統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)大家仔細(xì)觀察統(tǒng)計(jì)圖，從中提煉出有價(jià)值的信息，接著算出相應(yīng)的平均數(shù)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能了解到數(shù)學(xué)知識(shí)跟實(shí)際生活之間的聯(lián)系，因此能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。而在老師的引導(dǎo)下，大家都能主動(dòng)思考問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題，從而不斷提升綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)方法，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中引入數(shù)形結(jié)合思想，能讓小學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，能通過(guò)直觀的形象領(lǐng)悟現(xiàn)象后的數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫喜兵，楊俊.基于數(shù)形結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，11：41.

[2]蔣麗美.數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，2003：95-97.

[3]李西仿.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)建議探尋[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，07：66.