關于小學數學課堂教學中的“設疑”藝術研究

呂春蘭

摘要：在素質教育觀念逐漸深入發展的背景下，教育改革也在如火如荼的進行著，一些新型教育觀念與教學方式也在不斷被提出。數學作為小學的主要學科之一，相較于語文、英語學科對小學生邏輯思維能力、空間想象能力等都有較高的要求，其更加側重于思維能力，因此傳統模式下的灌輸式教學就不能適應當前的教育背景。基于此，以問代講成為小學數學教學過程中的一種重要教學方式。文章以這一觀念為基礎，在結合小學生年齡特點、數學學科特點以及設疑思想的基礎上，提出了有效設疑的方式，以通過問題的形式來對小學生的思維能力進行鍛煉

關鍵詞：小學數學;設疑;策略研究

引言：數學是一門邏輯性很強的學科，需要小學生有較強的理解能力，如果教師直接將解題思路告訴小學生，小學生再次面臨類似的題目時可能還是不會，因此教師必須改變傳統的教學模式，在講解題目的過程中更加重視對小學生的引導作用，引導學生自己對題目進行思考，但是小學生的數學能力與知識儲備畢竟有限，很多時候不能進行自主思考，因此就需要教師通過有效設疑的方式來對小學生進行一步步的引導，在教師的逐步引導下幫助小學生解題。但是在數學課堂中進行設疑并不是要每個知識點都進行設疑，教師提高設疑的合理性與有效性，就要采取一些解決措施，發揮設疑在數學課堂中對小學生的引導作用。

一、懸念設疑

懸念設疑就是結合教學內容提出一個問題，但是并不給出小學問題答案，進而實現激發小學生學習興趣、引導小學生對這一問題進行自主思考的目的。這種設疑方式更適合應用在課堂的開始階段，在拋出一個疑問之后自然的引入教學內容，在講解內容的過程中逐漸接近所提出問題的答案，讓小學生一節課都帶著這個疑問去聽課，可以利用小學生的好奇心來提高小學生在課堂上的參與度。

二、遞進設疑

遞進設疑就是通過問題的逐漸深入來帶領小學生逐步接近正確答案的過程，相較于懸念設疑，其表現出了明顯的層次性，將設疑的引導作用表現的淋漓盡致。遞進設疑的的方式是符合小學生的實際心理的，小學生的各項能力都尚未發展成熟，其自律意識與恒心都有所欠缺，因此在接觸一些比較難的數學問題時很容易打退堂鼓，為了避免這種情況教師就要利用遞進設疑，進而將復雜的問題簡單化，提高小學生的學習效果。例如負數是小學數學的部分內容，但是小學生在理解負數的時候會有些困難，因此教師就要用遞進設疑的方式，對負數的有關知識進行由表及里的講解。在課堂導入環節教師可以用多媒體展示一些出現負數的生活場景，如溫度計與電梯，之后再詢問小學生是否見過這些數字，進而通過問題“你是否知道這些數字在這些生活場景下的含義呢？”來引發小學生對負數含義的思考，之后再通過問題“那么是零下五攝氏度更冷還是零下十攝氏度更冷呢？負五與負十哪個更大呢？”來引導學生對負數的大小判斷進行思考。這種遞進設疑的方式不僅將數學知識進行了分解，降低了難度，還能夠激發小學生的興趣，促使其跟隨著教師的問題進行相關思考，大大提高了課堂效率。

三、趣味設疑

趣味設疑顧名思義就是增加問題的趣味性，即在一種有趣的生活場景下進行設疑。小學生年齡較小，正處于一個愛玩的年紀，在課堂上很難長時間集中注意力，這也是影響其學習效果的重要因素，因此為了解決這一問題，教師就要利用小學生愛玩的特點，通過趣味設疑來使小學生在課堂上保持注意力。例如在學習“可能性”的時候教師可以組織小學生進行游戲，在一個紙盒里面裝入紅色球、黑色球、白色球各十個，讓小學生從紙盒里拿出一個球，看看每次拿出什么顏色的球，進而引出可能性的相關知識。

四、矛盾設疑

矛盾設疑就是通過提出兩種矛盾的可能性的方式來進行設疑。矛盾設疑將兩種矛盾的可能性放在一起，讓小學生根據自己的理解來進行選擇，在選擇的過程中小學生就會對兩種矛盾的情況進行思考。例如在講解圓的相關知識時，教師可以通過“車轱轆是什么形狀的？如果換成三角形或者是正方形是否可以”的問題來引導小學生對圓形、三角形與正方形進行思考，教師進而就可以引出圓的相關性質，達到教學目標。

五、變式設疑

變式設疑就是改變問題中的一些條件來引發小學生對新問題的相關思考，這種設疑方式可以很好的鍛煉小學生的思維能力，使其能夠做到舉一反三。例如在講解分數乘除法的相關內容時，教師在引導小學生做完“一袋糖果里面有奶糖420塊，其中水果糖是奶糖的6/5，水果糖多少塊？”的問題之后，對題目中奶糖的總數，以及水果糖與奶糖的比例關系進行改變，使其成為一個新題。小學生在解決新題的過程中也是對舊知識的深化鞏固，提高了學習效果。

結語

設疑對于提高小學數學課堂教學質量具有關鍵作用，設疑的形式也有很多，教師可以根據實際情況來選擇合適的設疑方式，但是值得注意的是，無論選擇哪種設疑方式都要具備針對性、及時性與層次性，只有具有這些特征的設疑才能更好的在小學數學課堂中發揮積極作用。

參考文獻：

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