高中化學課堂中平衡思想的有效運用

何會梅

摘要：伴隨新課程改革的全面推進，對課堂教學與學生學習提出更高的需求。當下各學科都在貫徹落實核心素養，其中平衡思想即高中化學核心素養目標之一，通過科學應用促使學生深刻理解化學規律以及物質變化現象，進一步提高學生學科素養以及分析問題、解決問題能力。

關鍵詞：高中化學;平衡思想;有效運用

化學作為一門抽象性較強學科，學生在學習與理解知識的過程中不可避免會產生困難，經過運用平衡思想不只能夠促使學生深刻理解所學知識，更能高效解決化學問題，且形成良好的思維能力，提高化學綜合素養。

一、講述核心概念，構建核心知識網絡

如果說知識是核心概念的載體，那么核心概念就以具象化形式呈現知識。化學教師要指導學生歸納和梳理核心概念，使學生充分了解教材每個章節收錄的重、難點知識，并將核心概念與認知結構概念組成系統化知識網絡，實現真正意義層面的知識內化。平衡思想涉及的概念性知識較多且具有典型的抽象性，學生在學習和理解過程中不可避免存在問題。高中化學教師在教學中應積極挖掘知識內容中涵蓋的核心概念，再解析概念內心、應用、適用條件、影響因素以及核心知識出現在哪個知識模塊和需要解決何種問題。

二、創設教學情境，強化學生思維訓練

一般教學情境承載知識和問題，在高中化學教學中創設生產或生活情境能使學生加深理解。情境中涵蓋當前社會熱點新聞、豐富化學物質、現代化學科研技術、直觀生動實驗現象、教學“突發”事件、引發學生情感共鳴化學史等，最大限度調動學生探究化學知識的積極性和主動性，提高學習效率。在化學學科中應用平衡思想目的在于讓學生樹立正確平衡觀以及對現實生活和生產產生的化學問題形成全新講解。問題情境為學生提供自主探究和展示自我機會，深化學生問題思維，學會運用所學化學知識分析解決實際問題。

三、組織學生探究，實現深層化學學習

化學學科學習并非在短期內就能高效理解和掌握，需要逐層深化。尤其在應用平衡思想會經歷一個發展進程，初中化學為奠定基礎階段，主要學習基礎化學反應與物質性質，高中化學則為全面培養和深化階段，學生在該階段需掌握有機物、無機物性質應用、化學反應原理與物質結構以及有機化學基礎等。高中化學教師在教學過程中可采取科學探究方式使學生形成科學思維方式與分析問題、解決問題能力。在科學探究中引領學生自主探究，構建系統學習體系，激發學生探究興趣。與以往教學方式相比，科學探究不僅能讓學生掌握知識，更能從被動學習轉為主動學習，實現真正意義層面深層學習。

四、重視辯證思維，指導學生多元了解

新課程標準明確指出，學生應充分認識化學變化基本角度，其中辯證思維在應用平衡思想中發揮著不可小覷的作用。相關研究結果顯示，任何一個可逆反應在一定反應條件下，經一段時間后均會出現化學平衡。尤其反應物與生成物的各物質濃度間在反應系統中均會呈現相應的比例關系。平衡是動態的穩定且在反應物質與生成物質狀態穩定前后處于量變過程、建立平衡體系有固態、液態、氣態且在不同溫度下會所展現的狀態也有所變化。因此，教師在應用平衡思想需運用辯證思維原理，使學生從多方面掌握變化規律以及化學平衡本質。例如，在學習影響壓強因素時，學生在學習過程中受各種因素影響出現概念性錯誤，即認為容器壓強增大后會相應增大正逆反速率。之所以出現上述情況多和學生在學習中混淆一般性與特殊性有關。在合成氨實驗中，壓強會對正反應速率產生影響，平衡在不斷增大的壓強中朝著正向動，故而造成正反應速率高于逆反應速率，由于上述情況較為特殊，化學教師就可讓學生集中了解一般情況與特殊情況，由此一來才能在教師指導和點撥下建立正確學習體系，提高知識認知度。與此同時，教師在教學中可讓學生理解和掌握化學平衡狀態與可逆反應基本結構，使學生學會基于雙向辯證角度分析正反應速率與逆反應速率，進一步提高認知度與學習效率。從上述教學案例可得知，化學教師在組織學生參與教學活動時需適當融入辯證思維教育，引領學生多角度學習和理解化學反應，并形成良好的變化觀念與平衡思想素養，提高教學深度。

五、細化教學主題，構建正確認知體系

對于高中化學平衡思想而言，其核心為“變化”，知識內容圍繞“變化”展開討論分析，很多知識有著緊密聯系。高中化學教師可適當分解課程目標，細化主題，并基于此有針對性訓練和培養學生，促使學生建構系統且完整的學習體系。高中化學教師只有在促進學生深層發展的基礎上才能改變學生在化學學習存在的零碎化現狀，使學習中通過知識相關性能調動已有知識經驗建構新知，強化知識間聯系，使學生高效遷移化學知識，提升學習深度。以“化學反應速率與反應限度”教學為例，化學教師在教學過程可通過開展CaCl2與Na2SO4反應化學實驗滲透平衡思想。具體可從以下方面著手：先將3～4ml濃度為1mol/L的CaCl2溶液滴入試管中，隨即加入5～10ml濃度為1mol/L的Na2SO4溶液，此時會看到試管中產生大量白色沉淀。靜置片刻后取少許上層溶液放入另一個試管中并滴入1mol/L的Na2CO3溶液，此時學生會看到白色沉淀。學生通過分析反應現象發現Ca2+在CaCl2與Na2SO4并未完全反應，說明Ca2+SO42-屬于可逆反應。化學教師趁勢提出以下問題：“反應初期，反應物濃度與生成物濃度誰更大？”“反應初期，正反應速率大還是逆反應速率大？”隨著反應的進行和層層推進使學生充分認識可逆反應存在限度，達至反應限度時，正反應速率=逆反應速率且不會改變生成物、反應物濃度，通過細化教學主題提升學生核心素養。高中化學教師在教學過程中應結合學生學情和教學目標從多方面細化主題，促使學生深入理解知識內涵，并在此基礎上構建正確認知學習，全面提高學習效率和教學質量。

六、結語

綜上所述，平衡思想作為高中化學核心素養其一，經過運用于課堂教學中促使學生深刻理解物質變化及涵蓋規律，促使學生形成良好的變化觀念以及平衡思想素養，為深入學習與可持續發展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]龔宇，吳林.哲學思想在高中化學教學中的應用——以"化學平衡"為例[J].中學教學參考，2022（5）：60-62.DOI：10.3969/j.issn.1674-6058.2022.05.019.

[2]陳志強.高中化學"變化觀念與平衡思想"素養的培養策略芻議[J].中學課程資源，2021，17（9）：70-71.DOI：10.3969/j.issn.1673-2634.2021.09.028.777C50BC-6037-4476-BE56-1B476F1EAD51