地方高校傳媒專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的困境及策略研究

摘要：隨著我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，地方高校傳媒專業(yè)也進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展的模式，但是理論與實踐的短板、智媒技術(shù)素養(yǎng)的薄弱、國際視野與思維的欠缺、能力評價體制創(chuàng)新不足等問題亟待解決。因此，傳媒類專業(yè)需通過理論與實踐的融合創(chuàng)新、技術(shù)素養(yǎng)的強(qiáng)基與拔高、學(xué)生能力評價體制的創(chuàng)新等路徑，破除短板與局限，實現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校;傳媒專業(yè);內(nèi)涵式發(fā)展;技術(shù)素養(yǎng);評價體制

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：要優(yōu)先發(fā)展教育，推進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理的現(xiàn)代化，著力提高教育質(zhì)量，推動我國教育事業(yè)走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校在學(xué)校功能定位和人才培養(yǎng)的方向中開始出現(xiàn)差異化，這既是學(xué)校發(fā)展的需要，也是國家高等教育事業(yè)發(fā)展的要求。這一點(diǎn)也在清華大學(xué)的一項研究中得到了印證：清華大學(xué)教育研究院的學(xué)者在梳理了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展理念的脈絡(luò)后指出：我國高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，強(qiáng)調(diào)不同類型、不同發(fā)展水平、不同發(fā)展層次的高校，要明確本校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展方向等方面的定位，找準(zhǔn)自身發(fā)展的方向、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展動力，突出“穩(wěn)定、準(zhǔn)確、特色”，實現(xiàn)我國各級各類高等學(xué)校的差異化和特色化發(fā)展。[1]

這一背景下，地方高校的傳媒專業(yè)通過踐行內(nèi)涵發(fā)展理念，探索內(nèi)涵式的發(fā)展路徑，對傳媒專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

1.地方高校傳媒專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的建設(shè)內(nèi)容

一是科學(xué)、準(zhǔn)確的專業(yè)定位。如上所述，隨著我國高等教育進(jìn)入質(zhì)量提升的發(fā)展階段，各高校結(jié)合自身實際進(jìn)行調(diào)整和完善，進(jìn)而確定了合理的定位。學(xué)校的定位又影響下設(shè)各專業(yè)的定位。湖北文理學(xué)院作為省屬本科類地方高校，總體定位為綜合性應(yīng)用型高校，學(xué)校傳媒類專業(yè)主要包括廣播電視學(xué)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，前者屬于新聞傳播學(xué)類，后者屬于戲劇影視學(xué)類，但二者均面向當(dāng)下的傳媒行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。其中廣播電視學(xué)專業(yè)將自身定位為：“承擔(dān)著培養(yǎng)新聞傳播、媒介管理和文化創(chuàng)意人才的任務(wù)，為社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)發(fā)揮重要作用。”廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的定位為：“培養(yǎng)集廣播電視節(jié)目的理論知識和創(chuàng)作技能于一體、時代意識和創(chuàng)新意識于一身的高級應(yīng)用型傳媒專業(yè)人才，以適應(yīng)媒介融合和國際傳播背景下業(yè)界對廣播影視人才的新要求。”

上述兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定，依據(jù)了國家教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，于2019年制定并實施。方案制定的過程中借鑒了多所同類高校的傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該版本也對原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了更新和完善，主要回應(yīng)了傳媒行業(yè)近年來技術(shù)的變化、傳播環(huán)境的更替、培養(yǎng)對象的需求等。從兩個專業(yè)對自身的定位描述中可以看出，培養(yǎng)應(yīng)用型傳媒人才，服務(wù)于傳媒行業(yè)，服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，是地方高校傳媒類專業(yè)的共識。

二是可持續(xù)的發(fā)展路徑。內(nèi)涵式發(fā)展必須是一個連續(xù)的、長期的過程，通過內(nèi)在機(jī)制的不斷的探索、完善和進(jìn)步，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提升。因此對于一個專業(yè)來說，需要的是在科學(xué)合理的專業(yè)定位基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的路徑。基于快速發(fā)展的傳媒技術(shù)和日新月異的傳媒行業(yè)變化，地方高校傳媒專業(yè)要實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展，需要與時俱進(jìn)，吸收先進(jìn)的、適合的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和更新課程內(nèi)容，將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，加強(qiáng)與行業(yè)的連接與溝通，形成動態(tài)調(diào)整的靈活機(jī)制。此時專業(yè)定位與可持續(xù)發(fā)展路徑的關(guān)系即前者是基礎(chǔ)，后者是保障。

三是切合傳媒行業(yè)實際的服務(wù)面向。及時回應(yīng)行業(yè)變化與需求，將專業(yè)的傳媒教育與行業(yè)實際需求融合，通過課程、技術(shù)、平臺、實踐多環(huán)節(jié)的合力支撐，實現(xiàn)培養(yǎng)模式、內(nèi)容與媒體行業(yè)實際的接軌，是地方高校應(yīng)用型專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的服務(wù)面向的要求。了解行業(yè)對人才能力和素質(zhì)的新要求，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的傳媒人才，是地方高校傳媒類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)下的傳媒行業(yè)處于技術(shù)和傳播的急劇變革之中，新的技術(shù)、平臺、內(nèi)容形式、傳播范式都在發(fā)生變化，因而對人才的素質(zhì)和能力提出了新的要求，僅僅具備基本的傳媒理論知識和采寫編播技能的傳媒人才已經(jīng)無法滿足行業(yè)的需要，“升級版”的傳媒人才除上述能力之外還需要具備對當(dāng)下傳媒行業(yè)現(xiàn)實的認(rèn)識理解能力、快速適應(yīng)傳媒行業(yè)技術(shù)和平臺變化的能力、獨(dú)立思辨與團(tuán)隊協(xié)作能力等。這些能力要求在以往的人才培養(yǎng)過程中尚未得到充分重視，而今天的傳媒行業(yè)對此的需求又是剛性的、必不可少的。而且在未來，傳媒技術(shù)的變化速度可能進(jìn)一步加快，從而對地方高校傳媒專業(yè)與行業(yè)實際的貼合要求更為緊密。

四是傳媒人才素養(yǎng)的內(nèi)涵式培養(yǎng)。專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，落地在人才素質(zhì)的內(nèi)涵式培養(yǎng)。以傳媒教育多年發(fā)展的基礎(chǔ)為前提，當(dāng)下及未來傳媒專業(yè)人才素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括并強(qiáng)化以下內(nèi)容：首先是真正注重人文學(xué)識的培養(yǎng)。傳媒是服務(wù)于社會所有行業(yè)的信息傳播的，缺乏深厚的人文學(xué)識，人才的能力就永遠(yuǎn)停留在“術(shù)”的水平，無法支撐傳媒業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。其次是注重社會意識的培養(yǎng)。“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[2]。培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的意識，強(qiáng)化社會服務(wù)意識的培養(yǎng)，是當(dāng)下傳媒專業(yè)內(nèi)涵式培養(yǎng)的要義之一。第三是創(chuàng)新與合作意識的培養(yǎng)。未來的傳媒行業(yè)亦將呈現(xiàn)出程序化的分工與合作局面，各個環(huán)節(jié)的合作與創(chuàng)新同等重要，故而人才的創(chuàng)新與合作能力成為影響傳媒內(nèi)容質(zhì)量的重要因素。

2.地方高校傳媒專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展面臨的困境

2.1理論短板與實踐短板并存，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡難以把控。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加上地方高校傳媒專業(yè)辦學(xué)初期條件所限，故而在教學(xué)中曾長期存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)實問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才實踐能力不足、難以適應(yīng)傳媒行業(yè)要求。近年來，隨著傳媒專業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)完善和數(shù)量的穩(wěn)定增長，教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的投入與完善，使得專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)得到了足夠的重視，學(xué)生的行業(yè)實戰(zhàn)能力迅速提升。然而新的問題也隨之出現(xiàn)，那就是理論教學(xué)的效果不盡人意。除此之外，理論知識短板與實踐能力短板的問題在不同的傳媒專業(yè)中呈現(xiàn)方式也出現(xiàn)了不同。由于高考招生階段不同專業(yè)對生源的知識要求存在差異，進(jìn)而影響到高等教育學(xué)習(xí)階段學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)短板和實踐能力提升短板中存在著專業(yè)差異。舉例來說，傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生的理論知識更為扎實，然而實踐短板較為明顯，而作為藝術(shù)類傳媒專業(yè)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生則恰恰相反，播音主持類專業(yè)的學(xué)生則更傾向于“聲音表達(dá)”能力的訓(xùn)練，在傳媒理論知識學(xué)習(xí)和傳媒技術(shù)實踐方面的短板較為突出。1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750

現(xiàn)象背后的實質(zhì)是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡。所謂“平衡”，即不能顧此失彼、厚此薄彼，而是要構(gòu)建合理、科學(xué)的模式，以保證人才知識素養(yǎng)和實踐能力融為一體、相得益彰，從而實現(xiàn)人才全面發(fā)展的要求。但是在當(dāng)前階段的地方高校傳媒教育中，理論與實踐的關(guān)系似乎已經(jīng)成為蹺蹺板的兩端，極易產(chǎn)生偏向，也成為平衡的難點(diǎn)。而二者的平衡對傳媒專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展又非常重要。原因在于：傳媒專業(yè)理論教學(xué)是決定專業(yè)人才素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是所培養(yǎng)人才是否具備能力長期可持續(xù)發(fā)展的決定性因素。而傳媒專業(yè)所培養(yǎng)人才的實踐能力是其服務(wù)社會服務(wù)行業(yè)的基本要求，也是社會創(chuàng)新和發(fā)展必須的重要能力。二者的重要性不分先后，必須同步。

為了保證高等教育的質(zhì)量，2018年1月我國教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，其中對傳媒類專業(yè)的實踐類課程學(xué)時進(jìn)行了明確的規(guī)定，例如戲劇影視學(xué)類專業(yè)實踐類課程不得少于總學(xué)時的1/2。此《標(biāo)準(zhǔn)》從基礎(chǔ)層面上保障了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的力度。但是難度在于，這種“平衡”落實在教育過程中，不能僅僅以學(xué)時的多少來衡量，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度來衡量。因為上述“理論與實踐成為蹺蹺板兩端”的問題，其根源不在于課時的學(xué)時，更深層的因素在于被教育者原有知識結(jié)構(gòu)、能力的差異，以及由此帶來的學(xué)校教育過程中是否實施或有能力實施“因材施教”的原因。

2.2智能媒體技術(shù)素養(yǎng)教育滯后。

在當(dāng)前媒介傳播的全球化、“全息媒體”、“媒體深度融合”、自媒體化等語境下，行業(yè)對傳媒專業(yè)人才的技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。除了要求其具備基本的采寫編播能力之外，數(shù)字化信息處理能力、數(shù)據(jù)閱讀和分析能力、數(shù)據(jù)新聞生成能力等，亦成為傳媒人才亟需掌握的技能，技術(shù)素養(yǎng)成為傳媒專業(yè)人才能力素養(yǎng)的一個必需部分。例如近年來在傳媒行業(yè)，數(shù)字新聞、數(shù)據(jù)新聞已經(jīng)成為各家媒體發(fā)力并搶占用戶的目標(biāo)之一，新華網(wǎng)“數(shù)據(jù)新聞”欄目，財新網(wǎng)的“數(shù)字說”，澎湃新聞的“美數(shù)課”，網(wǎng)易的“數(shù)讀”，均致力于運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源，融合數(shù)字分析與處理技術(shù)，致力于新聞的可視化呈現(xiàn)，以及增強(qiáng)新聞的綜合性和深度。此類報道對傳媒人才的能力要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原有的采寫編評播的能力范圍，然而傳媒專業(yè)技術(shù)教育師資儲備的不足，以及對具有跨學(xué)科背景的教育師資的要求，使得傳媒專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)明顯滯后且無力。

2.3國際視野和國際思維的薄弱。

得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動終端內(nèi)容傳播的飛速發(fā)展，當(dāng)下的媒體內(nèi)容在傳播范圍、傳播速度、反饋互動、影響能力等方面大幅提升。加上我國國家實力的綜合提升以及國家對外傳播的需要，媒體人才的國際視野和國際思維日益成為必備素質(zhì)。國際視野要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)作思維、創(chuàng)作理念方面要與國際接軌。國際思維要求學(xué)生在看待社會、看待世界、看待文化的過程中能夠站在全球化的角度去思考和形成自己的認(rèn)知。然而這正是地方高校傳媒專業(yè)與中央、部委直屬高校傳媒專業(yè)之間最大的鴻溝。背后的原因是綜合性的：師資力量和水平的薄弱、教學(xué)資源和平臺的匱乏、行業(yè)高端資源的支撐不足等等。為彌補(bǔ)這一缺陷，湖北文理學(xué)院傳媒專業(yè)通過鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加全國性學(xué)科競賽，以圖開闊學(xué)生的專業(yè)視野和思維，取得了明顯的效果，但是在國際競賽中的參與和突破目前仍是空白區(qū)，這也是諸多地方高校的困境。因此，彌補(bǔ)這一差距和自身缺陷，將是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。

2.4能力評價機(jī)制的創(chuàng)新不足。

內(nèi)涵式發(fā)展必須舍棄僵化的體制機(jī)制。中國高等教育經(jīng)過多輪的本科教育教學(xué)審核評估，教育的規(guī)范化已經(jīng)全面實現(xiàn)。然而長期固定的教育模式和評估指標(biāo)，也在一定程度上造成了專業(yè)人才培養(yǎng)評價機(jī)制的僵化。舉例來說，由于教學(xué)材料規(guī)范化的需要，各高校的教學(xué)管理部門制定了一整套關(guān)于教學(xué)過程及教學(xué)證明材料的規(guī)范，而這種規(guī)范無法兼顧各個專業(yè)門類的差異，往往采取一刀切的做法，其結(jié)果是在一定程度上限制了傳媒類專業(yè)考核模式的創(chuàng)新。而在人才質(zhì)量的評價中又突出了“就業(yè)率”等單一的指標(biāo)，使得教學(xué)模式也朝著單一化的方向發(fā)展。

傳媒專業(yè)作為對實踐能力要求突出的專業(yè)，教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價方式均應(yīng)與當(dāng)下的信息技術(shù)、信息終端等密切結(jié)合，并且將理論知識深度融入到專業(yè)實踐當(dāng)中，以實踐能力的考查為抓手，強(qiáng)化對人才所具有的行業(yè)能力的評價與考核。應(yīng)鼓勵課程考核乃至畢業(yè)水平考核方式的大膽創(chuàng)新，引進(jìn)行業(yè)模式和評價機(jī)制，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生的專業(yè)能力與行業(yè)需求符合度更高。改革傳媒人才評價的理念與機(jī)制，制定符合傳媒專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的評價方式和評價體系，能夠激發(fā)傳媒專業(yè)教育的活力，真正助力地方高校傳媒專業(yè)教育服務(wù)社會、服務(wù)行業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.內(nèi)涵式發(fā)展的路徑思考

3.1以實踐形式的多樣化創(chuàng)新，打造理論與實踐的深度融合模式。

地方高校傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)行業(yè)要求和地方文化發(fā)展與傳播的傳媒人才，傳媒行業(yè)對人才的核心需求有兩點(diǎn)：一是過硬的理論知識作為基礎(chǔ)，二是熟練的傳媒專業(yè)技能。如前文所述，長期以來地方高校傳媒專業(yè)對理論知識的重視已成為根深蒂固的傳統(tǒng)，對專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)仍顯薄弱，因此當(dāng)下應(yīng)在實踐能力的培養(yǎng)模式方面予以強(qiáng)化，通過多樣化的創(chuàng)新提升實踐能力培養(yǎng)的效果。例如：將行業(yè)模式搬進(jìn)課堂，以傳媒行業(yè)工作流程為參照，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與程序;實施課程作業(yè)績效式考核，提升課程作業(yè)質(zhì)量要求，提升學(xué)習(xí)積極性;或以競賽的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識。在教學(xué)形式上則可實施小組式學(xué)習(xí)與考核，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力。總的來說，實踐能力的培養(yǎng)就不能僅僅依靠有限的專業(yè)見習(xí)和實習(xí)期，而是要創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的方法和模式，大膽創(chuàng)新，使實踐和創(chuàng)新意識融入學(xué)生的思想意識中。

3.2技術(shù)素養(yǎng)的強(qiáng)基與拔高并重。

智能媒介素養(yǎng)是基于當(dāng)下傳媒行業(yè)現(xiàn)實而對傳媒人才培養(yǎng)提出的新要求。其內(nèi)涵包括了對智能媒介技術(shù)的認(rèn)識、理解、使用及創(chuàng)新發(fā)展。首先，鑒于當(dāng)下媒介信息泛濫、信息繭房備受關(guān)注、算法推薦褒貶不一等媒介現(xiàn)狀，地方高校應(yīng)通過課內(nèi)、課外的知識傳授和實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、辨別信息、整合信息、提煉信息、呈現(xiàn)信息的能力。因為對于信息的辨別和處理能力，是“四全媒體”背景下傳媒行業(yè)人才必備的基礎(chǔ)性技術(shù)素養(yǎng)，是當(dāng)務(wù)之急，這是技術(shù)素養(yǎng)的“強(qiáng)基”。其次，在此基礎(chǔ)上，著力于智能媒介素養(yǎng)的拔高培養(yǎng)。所謂“拔高”性智能媒介素養(yǎng)，指的是在辨別和處理信息的基礎(chǔ)上，篩選出有價值的信息，再將篩選出的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，完成具有深度和更高新聞價值的媒體作品。可以說，智能媒介素養(yǎng)教育是當(dāng)下地方高校傳媒類專業(yè)的痛點(diǎn)。然而智能媒介和融媒體時代，技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為行業(yè)準(zhǔn)入的門檻之一，且高度影響傳媒人才進(jìn)入行業(yè)之后的專業(yè)能力發(fā)展空間。因此地方高校傳媒專業(yè)應(yīng)及時更新課程內(nèi)容，重視技術(shù)素養(yǎng)的強(qiáng)基與拔高。

3.3人才評價理念與機(jī)制的改革。

作為地方高校傳媒專業(yè)，應(yīng)注重教學(xué)過程對于個人學(xué)識、能力、素養(yǎng)成長的重要性，探索綜合性的教學(xué)評價體系和機(jī)制。此舉一方面有利于激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，另一方面也有助于解決單一評價機(jī)制帶來的功利化效應(yīng)。有學(xué)者提出，應(yīng)“關(guān)注成長成才要素，在強(qiáng)化過程評價、增值評價、綜合評價的探索中改進(jìn)結(jié)果評價”[3]。此觀點(diǎn)來自于2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》[4]。對此，筆者認(rèn)為，結(jié)合傳媒專業(yè)實際，“過程評價”與“綜合評價”更符合專業(yè)人才培養(yǎng)評價理念，而“增值評價”在人文類學(xué)科的適用性較弱，應(yīng)酌情考慮積極探索前兩種評價方式的實施與經(jīng)驗。總的說來，評價傳媒專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量，不能單純依靠制度化的、不分專業(yè)類型的“一刀切”文件和量表，過于注重就業(yè)率等淺層指標(biāo)，應(yīng)從評價理念和評價機(jī)制入手進(jìn)行改革。

結(jié)語

在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展階段，地方高校傳媒專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、模式、評價體系必然隨之改變，其重點(diǎn)應(yīng)建立在自我審視的基礎(chǔ)上，對專業(yè)特色定位、服務(wù)面向和人才培養(yǎng)與考核評價進(jìn)行深度探討，同時在教育過程中充分借助當(dāng)下信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的便捷，打破教育思維的局限，實現(xiàn)傳媒人才素養(yǎng)的提升。總之，雖然面臨一系列困境，但是傳媒專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展依然可為。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔瑞霞，謝喆平，石中英.高等育內(nèi)涵式發(fā)展：概念來源、歷史變遷與主要內(nèi)涵[J].清華大學(xué)教育研究.2019（06）.

[2]新華社.習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[3]馬陸亭.教育評價改革的思考點(diǎn)[J].北京教育（高教），2022（04）.

[4]中國政府網(wǎng).中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

作者簡介：符冰（1977—），女，河南南陽人，湖北文理學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：新聞與傳播學(xué)、傳媒藝術(shù)。1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750