淺談農村初中學生閱讀答題技巧的有效方法

熊紅琴

摘要：閱讀構建了讀者與作者心靈溝通的橋梁，高效的閱讀方法提升閱讀文本的理解性，多角度多思維的融于文字間，體會作者的心靈世界。如何探查初中學生對于文本的理解性，初中語文試卷中的閱讀題就顯得十分重要，學生的答題方法跟著相應地提升了自身的重要性，有效答題方法是呈現文本理解的重要途徑。

關鍵詞：閱讀文本;初中生;有效答題方法

農村初中生對于閱讀資源本身是有一定的短缺面的，如何讓城鄉在經濟建設中各方面都能盡可能同步，對于教育這一塊顯得尤為重要。教育的細化在各個學科等方面進行，針對語文學科這一塊，根據中學生學習心理的實際需求，義務教育語文課程標準有了明顯的閱讀指導即“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”以上的這些要求對于中學生而言是最基本的達標要求。如何在考試中明確自己是否達到此項要求，對于初中生閱讀題的答題要求就有相應的規范。因此，在理解文本的基礎上，教師幫助初中生，給予初中生有效答題方法，幫助其簡明扼要闡述自己的閱讀觀點和理解，這樣更符合初中生在閱讀中是否達標有了依據。

農村初中學生對于語文的學習，尤其是少數民族區域顯得有一定的受限。受本民族語言影響較深，有一些詞語或者是文段的解釋，老師在授課中，可結合漢語與地方語言進行相互解釋，這樣更利于學生理解。造成農村初中學生語文閱讀題作答薄弱有以下幾個方面原因。

一、字詞基礎薄弱

學生對于閱讀文本最基礎的就是字詞的理解，通過字詞的組合，這樣才能從句、從段、從文來讀懂作者的心靈。小學字詞薄弱造成初中閱讀薄弱。因此，教師在授課中應當針對學生基礎情況不同，基于學生選擇閱讀文本不同，這樣最大化的提升學生的閱讀識詞能力。

二、專注力薄弱

學生在進行文本閱讀時，專注力是影響學生進入文本世界的另一重要因素。集中閱讀的專注力，學生在理解文本中的一些關鍵性詞句，就有重要知識連接點。能系統性的分析出文本中存在的一定因果關系，或者是情感體驗。專注力是讀者與作者不受限制的一項交流技能。全身心的投入更能把握閱讀文本的寫作思路。

三、閱讀文本體裁缺乏多樣性

閱讀文本本身就是多樣性的存在，但是這些多樣性的存在，并不是毫無聯系的。例如一個學生在初中七年級至九年級，他所接觸的文本除了記敘文之外，還有其他類型的。如議論文、說明文等。除了在接受語文教材中的這些體裁篇目之外。學生得到的聯系是有限的。針對一些農村偏遠山區，學生所接受到的信息是有一定閉塞性的，因此在針對此類不可抗拒的因素，也是一個影響學生閱讀文本作答的原因。想象一個一開始無法識別文本體裁的問題，學生都不了解這個文本的特點，理不清思路，又怎樣才能有效的答出檢測中的文題。

四、審題不準確

依據義務教育課程標準對于初中生閱讀的要求得知，題型的設計肯定是依據學生受教程度在所就讀年級區間。在相應的年級區間類才能進行有效測試。學生雖然是在相應的年級區間，可是針對審題的細節不夠注重，往往成為導致學生誤判或者是錯答的現象較為嚴重。

知道學生閱讀文本答題中存在有的一定弱項，作為語文老師，我們就可以開始有針對性的幫助學生了。提供必要的方法，對于學生而言是思維習慣上的整合。這樣有助于學生在閱讀文本考察中，能有效答題，讓閱卷老師知曉你的閱讀能力所處的位置。針對農村初中生在語文閱讀中容易出現的情況，技巧性和方法性可以幫助他們更有效閱讀，并進行答題。有效方法如下：

一、夯實字詞基礎

依據義務教育語文課程標準，小學5～6年級的學生詞匯量規定在3000左右，至少會寫2500個字。在初中7～9年級則是規定累計識別運用3500個左右。這是最低標準。那么農村初中留守兒童居多，家長的有效監督閱讀是有限的。因此，教師在利用課余時間可以引導學生進行閱讀，積極有效利用碎片化時間段進行夯實基礎。如果在常識字體中，發現學生有閱讀困難的，可以進行閱讀弱項檢查，看看學生是因為什么而導致的閱讀弱項，是語音無法識別，還是字形記憶有誤。根據病因及時糾正。這樣學生在進行閱讀時就有了一定的基礎，所以閱讀前的保障工作是識別字詞，理解文本大意。

二、練習專注力

專注力是在語文閱讀中，規定時間內進行有效閱讀影響的另一因素。因此，平時的閱讀訓練應當使學生養成專注力閱讀。查看自己在規定時間段的閱讀成效，這樣在語文閱讀考試答題中才能更高效的進行閱讀答題。依據閱讀的文本不同，目的不同，那么閱讀時間有了限制，速讀中要求每分鐘大約400字，非速讀就不一樣了。所以要學會依據閱讀方法不同，目的不同來進行一定量的練習。專注力提升了閱讀的速度與質量，這樣文本解答才更有效。

老師會發現，學習較困難的學生在閱讀考試中總是做不完閱讀題，詢問原因往往是學生感覺讀不完試卷上的文章。其實不然，專注力的訓練有助于學生更好的把文本讀完整，并且在潛意識內形成文章事件，或者是事物內在的因果關系。因此強化專注力訓練是學生在學習中并不可少的一項技能和閱讀思維方式。

三、多樣化閱讀

學生閱讀范圍的狹小，會造成學生的固定思維。文本的閱讀開闊，可以使學生接觸到各式各樣的閱讀對象。這樣眼界的開闊，思維模式的轉換，在閱讀文本中解讀多樣性。尤其使遇到自身未曾接觸的領域，學生也將會有自己的看法個見解。語文閱讀題在檢測學生對于基礎性字詞句的理解外，更注重的是學生對于世界的認識和事件的評價性。形成自己的一套思維體系，成為獨立的人格個體。所以，無論是散文、小說、議論文、說明文、詩歌，都去接觸了解。熟悉他們的各自的特點，更利于學生在語文閱讀題中，依據問題不同，快速識別閱讀考題的檢測意圖進行作答。

四、細致審題

學生在進行完語文閱讀測試之后，老師與學生進行語文閱讀題答案訂正時，往往聽到學生對測試時的懊惱，原來考題所要表達的意思與自己的想法略有偏差，不是自己讀不懂，是自己審題不夠細致多導致。

五、學會規范答題

語文閱讀檢測的題目不同，學生要有不同的答題格式。例如，如果閱讀題是讓學生概括閱讀材料內容，那么學生應當依據文本寫作對象來進行作答。依據材料是寫人，還是寫事。材料內容性質的不同進行作答。再如，問題是賞析類的話，可以依據賞析類答題方式來作答，例如一段文字設計到修辭，那么來賞析此句，應當找出此句話的修辭是何種修辭，作用是什么。依據這樣的答題模式，能更好的讓閱卷者判斷出學生是否已經掌握了相關文本的內容和語文知識點。

總之，閱讀本身是一種觀點的分享平臺，學生通過自己閱讀，并進行閱讀，在進行有效閱讀，提煉出一定的方法，并且通過此方法進行閱讀測試，從而使自己更好的融入他人的文本世界，構建自己的閱讀框架和世界觀，逐步完善自身。作為初中生，尤其使農村初中生，有效的閱讀和答題方法可以使我們更好的呈現自己的閱讀水平，看看它是否達標，也才更好的指導老師有針對性的進行閱讀授課。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.2012.1