“雙減”背景下提升小學數學課堂效能的策略探究

盧曉婭

摘要：伴隨新一輪教育改革逐步實施，在“雙減”背景下，“減負增效”已成為廣大教師努力探索的關鍵課題。針對小學教師來講，如何在減輕學生的負擔的基礎上，提升教師的教學質量，切實地提升學生的數學核心素養，這是當下重點的研討內容。本文針對“雙減”背景下提升小學數學課堂效能的策略進行探究，僅供參考。

關鍵詞：雙減;提升;課堂效能

有關“雙減”的意見中，要求要全面落實學生作業時間的壓縮與校外培訓負擔的減輕這雙重任務，通俗點的說法就是：一要減少小學生和初中生完成作業到晚上的現象，減輕他們因為完成過多作業而導致的沉重負擔情況;二要取締一些校外培訓機構和處理一些在職教師參與校外培訓的現象，減輕他們因為參加校外學科培訓而導致的過重負擔情況。因此，學校在具體操作中的一些做法有：一是要確保學生在讀一、二年級時無家庭作業，在讀三至六年級時作業總量控制在1小時;二是確保學生不參加校外有關學科知識的培訓;三是一二年級不參加紙筆考試，三至六年級每學期只考一次試。對于以上這些種種新要求和新形勢的變化，作為教師如果不能科學處理教學中遇到的矛盾關系，勢必會影響各學科的教育教學質量。因此，教師如何在“雙減”政策帶來的新形勢中提高教學質量，更多時候應該考慮從如何提升課堂效能入手。

一、運用信息技術，使教學更富趣味性

數學是一門展現自然法則的學科，要把這門課程學好，必須要有很強的邏輯性，對某個知識點的理解不夠透徹、掌握不扎實，往往會對該方面的知識系統產生認知偏差，尤其是學生，他們會感到數學無趣，產生倦怠心理。要改善以上情況，教師要立足于學生內在的發展需要，小學生雖然年齡小，卻對一些生動形象的事物充滿了強烈的新奇心，因此在具體的教學中，善于運用信息技術.聲像、色彩等多種手段，營造富有生機的氛圍，激活整個課堂教學模式，吸引學生積極參與，從而提升教學質量。例如，以“除數是小數的除法”一課為例，針對學生常犯的錯誤及學習困難，借助多媒體課件，教師精心創設了“小蝌蚪”的FLASH學習情境。在顯示課件時，學生的眼球被緊緊地固定在多媒體圖像上，猶如小蝌蚪般的小數點向孩子示意招手，可愛的小數點引導學生發現問題，找到錯誤，再加以糾正。在此糾正過程中，學生的心始終在課件上，他們積極投入，增強了學習效率，同時使過去死板枯燥的課堂學習生動活潑，極大激發了學生的課堂參與性。

二、將課堂回歸生活，化解抽象知識的理解難度。

學生對數學的印象往往是一串晦澀抽象的數字和符號，由于運算原理復雜，運算原理煩瑣，學生學習有一定困難，不少學生學習積極性不高，甚至會認為數學學習沒有太大意義。鑒于這種情況，如果教師將數學緊密聯系生活，增強學生的學習生活化的意識，使他們深刻地認識到數學為現實生活服務的價值，以及在生活中所起的不可替代的作用，它就會逐漸改變學生對數學錯誤的認識，有效調動他們的學習熱情。因此，在數學課堂上，教師應該自覺地引導學生去發現數學與生活的密切聯系，面對晦澀難懂的數理知識，能積極地從生活化的角度去理解新知，體悟數學的生活化應用，不僅能培養學生數學的興趣，還能輕松地解決數學中的各種疑難問題，化解抽象知識理解的難度。

三、教學兼顧效率與體驗，調動學生的積極性

高效的教學應兼顧效率和體驗，即在有限的課堂時間，給予學生良好的學習體驗，可以達到最大限度地提高教學效果，讓學生在學習數學時，能更好地體驗到樂趣。因此，在教學中，教師應結合學生的學習興趣和理解能力，開展具有趣味性、與教學內容密切聯系的教學活動，從而激發學生的積極情緒和學習心理。通過這種方式，數學課堂上不再單調，反而充滿了學習的樂趣，從而減輕學生的學習負擔，讓“教”與學”協調發展。

四、巧妙滲透數形結合思想，通過數形轉化，化難為易

在小學初級階段學習相關圖形概念和知識，需要學生具備一定的空間感感，空間感通常需要精確地在腦海中進行建構，而由于小學生思維能力有限，他們往往感到困難。為此，在教學過程中，教師可以通過引導學生將“數形”結合的思維方式，將抽象的理論知識轉化為一種易于理解的形式，從而在學習過程中，提升學生的學習興趣，促進其更好地理解和掌握新知。

五、立足學情，精心備課

在數學課堂教學中教師要立足學情，對當前的數學教學與學生數學學習進行評價，從現實情況出發精心備課，做好數學教學大綱，準備好數學教學中所需要的教學工具，根據教學內容與學生情況確定教法與學法，從而實現數學課堂教學的“增效”，使學生基礎打牢，略有拔高，讓不同數學學習情況的學生都在課堂上有所收獲。如在“折線統計圖”的教學中，教師就可以根據學生“折線統計圖”的學習情況進行備課，確定教學的任務與目標為“學會折線統計圖畫法，并會通過折線統計圖解決數學問題"，同時制定教學過程：復習與提問、合作探究學習、經典例題解析、隨堂練習課堂總結以及作業分層。通過教師對教學內容的精心備課，實現“增效”的目的”。

六、結語

綜上所述，以往課堂教學中，教師以知識教學為主，過分強調考試成績，注重升學率，忽視學生個性化發展需求，培養學習能力。教師要認真研究“雙減”政策精神，優化課堂教學內容與方法，提升教學效率。在以往教學方式下，單純依靠教師自身的經驗來把握課程的節奏與重點，顯然不能滿足當前教育質量的需求。由此，學校應積極開展教學變革與創新，注重應用先進的教學手段開展探究式教學，探索學科課程的綜合教學，開展項目研究、合作學習;注重因材施教，客觀分析學情，正視學生個體存在的差異化，實行分層教學和個性化的學習指導。同時，在教學流程中，要從教師的主導性轉變為學生的主體性，培育學生的學習自主性，全面推動學生發展。

參考文獻：

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