關于在初中語文教學中培養學生人文素養的路徑探索

何碧翠

摘要：傳統的初中語文教學模式為口耳相傳加題海戰術，主要目的是增強學生做題的得分能力，教師并沒有注重對學生的素質教育，無法彰顯語文學科的人文價值。在素質教育的推動下，初中語文教師應轉變教育思想，要積極推動對學生人文素養的培養。通過在初中語文課程教學中開展人文素養教育，可以讓學生對人生、人性有更全面的認識，培養學生形成良好的價值觀念和品德修養。本文首先闡述了人文素養的內涵，其次研究了在初中語文教學中培養學生人文素養的路徑。

關鍵詞：初中語文;人文素養;培養路徑

1人文素養的內涵

人文素養的核心是個體對生命意義的思考、人生價值的領悟、人生夢想的追求等;過程是對文學作品內容的學習、文人墨客精神的領悟、先輩價值觀念的體會;目標是實現人格健全、品質高尚。所以說，人文素養是一個人內在的涵養、修行與品質，是個人對真、善、美的追求。根據說文解字對人文素養的闡述，更加通俗易懂，人文素養的本質就是為人處世的哲學，包括德行、修養和價值觀，它們不是能力，而是人性的思考、人生價值的領悟、人類生存的意義。

2初中語文教學中培養學生人文素養的路徑

2.1加強學生對人物形象的感悟

初中語文教材中收錄了多篇小說，小說最大的特點是形式比較自由，篇幅可長可短。在刻畫人物時，小說可以借助語言描寫、動作描寫、心理描寫、環境描寫等各方面來展示人物的性格、思想、命運。通過展示這些人物的性格、思想和命運，能夠使學生從人物身上反思自身，審視個人，還能使學生通過人物的不同描寫獲得語言美的體會。很多時候小說就是現實生活的折射，學生還可以從小說中的人物來了解當時的社會環境，以此更好的看待現在的社會生活，進而認識到生活中的審美本質。部編版初中教材中所選入的小說有很多是不朽的文學人物形象，如孔乙己、劉姥姥、閏土、范進等，他們都是不可復制的經典形象，既反映了當時的現實生活，又具有個人性格屬性。小說中許多故事和人物都能打動學生的心，就在于小說作品中的人物形象是作家思想感情的體現，包含著作家對個人、對社會、對人生的獨特感受。這些人物形象有很多都不完美，甚至還有的人物很“丑陋”，比如迂腐的孔乙己、貪婪的劉姥姥、木訥的閏土、瘋狂的范進，語文教師要引導學生辯證地看待這些人物，從而塑造學生的健全人格。當學生真正讀完這些作品，站在這些人物所處的歷史背景和社會環境中時，就能深刻感受到小說人物的處境和心境。

2.2創新育人方式

為使學生能在語文課上學習人文知識、體悟人文精神、樹立人文意識并汲取人文養分塑造健全人格、建立正確的價值觀，教師要創新育人方式，拓寬培養學生人文素養的渠道。例如，教師在進行《蘇州園林》一課教學時，可采用信息化的育人方式，為學生準備一些蘇州園林的資料。其中，包括圖片、視頻、紀錄片等，引導學生從層次之美、和諧之美、自然之美等角度剖析蘇州園林的設計理念，在蘇州園林中探尋人文思想，深入體悟蘇州園林的生態性、創造性與藝術性，運用歷史知識、美術知識、哲學知識等解析蘇州園林的人文精神，形成良好的人文素養。因為信息化教學方法能助力教師在課上運用視頻、圖片等內容啟發學生思考，所以，學生能多角度走進蘇州園林。這樣，蘇州園林對于學生來講更為直觀，消除對蘇州園林的陌生感。為充分利用美術知識、科學知識，助力學生掌握更多的人文知識及體悟人文精神內核的方法，教師還可鼓勵學生創建蘇州園林的模型，如利用廢棄的雪糕棍、舊紙殼等物品。在制作模型的過程中解讀蘇州園林的人文精神，培養學生的創造力、實踐能力、思維能力等綜合素養，繼而提高初中語文教學質量。

2.3發掘教材中的人文元素，傳遞樸實無華的人文情感

在挖掘教材中的人文元素時，一方面要充分關注學生的能力水平，選擇符合學生認知特征的人文主題。另一方面要緊密聯系課程教育目標，避免割裂知識教學與人文培育之間的關系，否則將會影響到語言知識的教學效果，不利于提高語文整體教學質量。如在講解《背影》這篇作品的時候，因為文章蘊含著大量的親情、感恩、責任感等人文教育元素，是學生價值觀念、情感思想等人文素養培養的重要基礎性知識，所以可以用一首《父親》的MV為教育導入媒介，引導學生想一想自己父親的背影是什么樣子的，現在父親的背影和自己小學階段父親的背影有什么不同。為了幫助學生尋找其中的答案，可帶領學生一起學習課文，一起發掘作品中蘊含的人文教育元素，尤其是關鍵性的動作描述，讓學生認識到父親的付出、父愛的偉大，感受到人間真情，領悟到愛與被愛的溫暖。教學活動結束時，很多學生眼睛都紅紅的，這就是人文教育的力量，可以讓學生內心更加溫柔，也更加堅定，這種教育帶來的力量是巨大的。

2.4增強學生的閱讀品味

有價值的文學作品中都有美，優秀文學作品中的美更是各有風味、各具特色。初中語文教材選入的都是文質兼美的優秀作品，它們都具有極強的美學價值。對于教材中的文章而言，教師應該通過閱讀帶領學生品味文學作品中的自然美、意境美、形象美。使語文教材中的育人價值在閱讀中得到最大的發揮，為學生審美能力的提高提供最大可能。因為學生學習的主要方式就是課堂教學，學習的主要內容就是語文教材，所以教師應充分認識到教材中的閱讀審美價值，讓學生體會到風景、人性、社會、家國等方面的美，提升學生的人文素養。

3結束語

綜上所述，在素質教育不斷深入的今天，初中語文教師要根據學科蘊含的豐富的人文教育內容，及時有效地開展人文素養教育，增強學生的閱讀品味，利用語文教材內容來強化對學生的人文素養教育，發掘教材中的人文元素，傳遞樸實無華的人文情感，加強學生對人物形象的感悟，促進學生健全人格的生成，為學生的健康成長奠定基礎。

參考文獻：

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