小學道德與法治課程中地理題材的教學策略

龐趙敏 劉冬梅

摘要：地理題材內容是小學道德與法治教材中的重要組成部分，也是學生初步了解生活環境、認識世界，培養道德情感的一種有效途徑，此次研究將聚焦五年級上冊的地理題材內容，從教學過程忽視學生主體地位、教學方法選取單一、教學資源利用不足三個方面，探究地理題材教學策略，實現教學質量的提升。

關鍵詞：小學道德與法治;地理題材;教學策略

引言

小學道德與法治是一門綜合課程，有歷史、政治、文化、法治、地理等各種題材。通過這些不同題材的教學內容來培養學生良好的品德修養，增強他們的道德素質。其中地理題材的內容并不是以單純生硬的地理知識呈現，它包含有自然風景、人文景觀、領土意識等內容，使其充滿生活人文氣息，是培養學生國家認同和地理人文素養的有效載體，但由于教師對地理題材教學不夠重視，教學質量難以提升，所以，為了實現地理知識育德的功能，必須要改變教學的現狀，促進道德與法治課程中地理題材內容的教學發展。

一、地理題材內容教學的意義

（一）有利于增強學生國家認同感

隨著世界科技技術以及經濟全球化的逐漸發展，大量信息數據通過網絡途徑極速傳播，面對國家之間的激烈競爭，一些國家利用這一途徑拉響了一場沒有硝煙的戰爭，以達到影響我國發展的目的。這些國家會將影響我國人民國家認同感的視頻、新聞、影視劇等肆意放置在網絡中，學生會通過使用手機和電腦上網瀏覽和觀看這些帶有歧義的內容，例如，關于臺灣、南海、新疆等問題。久而久之，學生容易形成崇洋媚外的思想，接受和模仿外國的文化和觀點，導致國家認同意識逐漸模糊，愛國情感逐步淡薄，為確保國家長期持續穩定的發展，增強國家地理認同教育尤為迫切。地理教育是學生了解中國、認識世界的重要窗口，承擔著對青少年進行國家認同教育的責任，其教學應當受到重視。[1]因此，教師需要借助教材中地理教學內容讓學生了解中國的地形地貌、民風民俗、名勝古跡、自然風光，感受到祖國的風景秀麗、文化璀璨、疆域遼闊，增強對國家、對民族的自豪感，有始終維護中國領土完整和祖國領土神圣不可侵犯的意識，從而堅定學生的愛國精神，提高學生的國家認同感。

（二）有利于培養學生的人文素養

隨著時代的發展，教育改革在促進學生素質教育、注重發展教師教育觀念的同時，也逐漸意識到了人文素養對于提高人的全面發展和提高綜合素質具有積極意義。[2]因此，為了學生的全面均衡發展，適應新課改的要求，培育學生的人文素養是必不可少的。小學道德與法治課程具有綜合性，這就決定了課程內容融合有多領域、多層面的教育題材，其中部編版《道德與法治》教材中涉及了人文地理的地理題材，這些內容是提升學生人文素養的有效資源，例如：教材中展示的云南巍山彝族回族自治縣的火把節、茶馬古道等。通過文字、圖片等教學工具讓學生了解中國東西南北地域之間的人文精神、人文知識，人文景觀等，以此開闊學生的視野，學會以包容和尊重的態度，接受中國不同地區的和不同民族的人文產物，增強學生的人文情懷，以促進學生人文素養的發展。

二、小學道德與法治課程中地理題材教學的分析

（一）地理題材教學內容的梳理

部編版小學五年級上冊共有四個單元，其中涉及地理題材教學內容的在第三單元，共兩課，分別是我們神圣的國土和中華民族一家親，每課含有三個主題課。

通過上述的表格，可以看出教材中蘊含著豐富的地理內容，既有自然地理也有人文地理，并且所提供的地理素材都是集聚鮮明的代表性和特殊性的，同時，也富有深遠的教育意義。

（二）地理題材教學內容存在的問題

1.教學過程中學生的主體性不夠突出

隨著教育的不斷變革和發展，課堂教學逐漸淡化教師的課堂主導，更加強調學生在教學中的主體地位，以此發展學生的綜合能力。在地理題材中集聚豐富、廣泛的基礎知識和道德情感，學生不僅僅需要掌握基礎知識，也需要獲得道德情感的提升，那么，僅有側重于教師主導的課堂無法滿足學生發展的需求。部分教師時常認為完成教學任務即可，不注重學生的課堂參與。一方面是教師以講授貫穿課堂，忽略學生的表達。另一方面是組織的課堂活動停留表面，效果不佳。

例如在執教《遼闊的國土》時，教師以講授及與學生的簡單問答互動為主，整堂課大部分的時間是以口述的方式來向學生講述我們的祖國，教師激情澎湃地向大家描繪祖國的大好河山，學生們也會時不時地通過回答參與進來。即便如此，很多同學會因為這種以教師為主體的上課方式，難以真正地參與進課堂、難以表達自己的見解、難以真正理解這些地理知識。尤其是本身對地理知識不感興趣和知識掌握不扎實的同學，他們通過這種方式的學習，不免就會造成疑難問題的不斷累積，學生逐漸對這部分知識的學習失去興趣，從而降低學習效率，影響教學質量。

2.教學方法的選用過于單一

由于教師對地理題材教學不重視，缺乏考慮學生的學習感受，在教學中多以傳統的講授方法為主，教師能在短時間按照一定的步驟完成教學即可，不探求教學的實效和質量，這種缺少與學生有效互動、單向傳輸知識、忽視學生親身體驗的方式，過多地使用會使課堂變得沉悶無趣，很難吸引學生的注意，導致無法調動學生學習積極性。尤其是在教師地理知識儲備不足的情況下，無法對學生有深刻的感染，如果教師不改變以講授為主進行知識灌輸的方法，只管把現成知識教給學生，就會影響學生學習興趣、思維發展、課堂效果，從而使得課堂教學成效難以提升。

3.教學資源的利用不足

一些教師利用教學資源意識薄弱，教學通常只借助教材完成，把教材當作唯一的教學資源。對于一些抽象的地理知識學生學起來很吃力，這需要教師挖掘教材之外的生活資源、鄉土資源、校內資源，降低學生學習難度，然而，教師對其他教學資源的利用是少之又少。一方面，現有的學校教學資源也沒有得到有效利用，例如，學校圖書館里有關地理知識的圖書資源以及地圖、地球儀這些實物教具，因為沒有得到充分地利用被閑置在書架上和儲藏室里。另一方面，教師自身對該課程的研究不足，因此，在搜集和整合教學資源出現了阻礙，導致他們獲取資源的類型單一，時常局限在一種資源中。

三、小學道德與法治課程中地理題材教學策略

（一）加強學生課堂參與度

人的主體性是人的全面發展的核心和精神實質[3]。再結合我們的課程性質以及地理學科的特點來看，課堂中學生主體性地發揮顯得尤為重要。因此，教師要改變以往的授課觀念，讓學生更多地參與課堂，就需要在教師講的基礎上加入學生的講，請學生做“小老師”，既能提升表達能力，又能強化思考深度，同時，促進學生之間的交流互動，充分地調動學生學習的自主性、能動性、創造性。除此之外，還要注重全體學生的課堂活動參與，明確活動的要求，以此提升課堂活動的效果，凸顯課堂活動的價值。例如在教學《好山好水好風光》時，教師可利用主題名作為實踐作業，提前將任務布置給全體學生，學生利用新媒體的途徑，收集自己旅游去過的或者是自己家鄉的風光的視頻和圖片，隨機抽取將其呈現在課堂中，并讓學生用語言描述自然風光以及表達自我感受。這樣不僅能提高學生的表達能力、收集信息的能力，也能讓學生有了更多自主思考的時間。

（二）結合教學內容豐富教學方法

小學生正處于認識世界、探索生活的階段，對沒有接觸的新事物充滿好奇，小學道德與法治教材中地理題材的內容豐富，是激發學生學習地理興趣的有力工具。只有教師改變傳統教學方法，靈活運用教學方法，突出學生學習的主體地位，幫助教學內容發揮最大的教育價值，才能更好地促進學生思想和思維的深化。因此，教師在設計教學時可以結合內容將游戲教學、討論教學、情境教學等方法結合運用。例如，在執教《遼闊的國土》主題課時，教師可將情景教學、游戲教學、討論教學結合使用，教師可以先利用學生所就讀學校的位置和占地面積來創設教學情境，由小見大，激發學生探索中國在世界的位置和擁有的面積，接著用拼圖游戲的教學方法，讓學生在玩中知道我國的領土面積、行政區劃、海陸疆域之后，在利用討論法，讓學生思考和感悟，臺灣省是中國不可分割的一部分，中國領土神圣不可侵犯。

（三）聯系實際情況挖掘教學資源

小學道德與法治教材中地理題材與社會生活息息相關，這使得教學資源不僅僅局限于教材，可以從多層面探尋更充裕有效的資源。首先，教師要用好學校現存有的教學資源，如圖書和地理教學實物工具。通過閱讀地理圖書加強學生對地理知識的了解，通過實物教具可激發學生的興趣，滿足學生動手操作，實物探索的需求。其次，發掘生活化的教學資源。教學課程根植兒童生活，關注兒童生活實際和情感，以兒童生活為基礎，要讓教與學融入兒童生活。[4]因此，教師可以根據學生生活經驗大膽地選擇現實生活的事例作為教學資源，例如：在執教《相互尊重守望相助》時，教師可根據學生個人、家庭的飲食、禮儀、習慣等方面存在的差別作為教學資源，學生有了貼近真實生活的感情觸動，在展開各民族因生活環境的不同，而形成生活上差異的教學，由近及遠，加強學生尊重差異、相互幫助的情感。最后，教師可了解和探求當地的鄉土資源，挖掘本土的地理風情，從學生的周圍環境入手獲取教學資源。例如：在教學《好山好水好風光》時，教師可以選擇學生熟悉的家鄉景色作為素材，在學生感受家鄉風光無限好的同時，也能進一步增強學生對祖國山河的熱愛。

結語

小學道德與法治課程中地理題材的教學既能激發學生探索世界的興趣，又能促進學生道德品質的養成。因此，教師要鉆研教學，多磨多練，利用好課堂教學這一主渠道，才能更好地落實“立德樹人”的根本任務。道德與法治課程具有綜合性和開放性，本文僅從地理題材教學的角度進行研究，還不夠全面，教師還可以從歷史、文化、法治等題材探尋相應的教學策略。

參考文獻：

[1]朱承熙，韋祎.國家認同視角下高中地理必修教科書內容分析與使用指向[J].地理教學，2021，（19）：26-29+35.

[2]顧文磊.思品課中小學生人文素養培養研究[D].蘇州大學，2016.

[3]張學仁，李鐘惠.學生主體性培養是創新教育的根本[J].寧夏教育，2021（03）：70-72.

[4]鐘元媛.鄉村小學道德與法治生活化教學問題及對策研究[D].貴州師范大學，2021.

作者簡介：

龐趙敏（1997年12月），女，瑤族，廣西永福縣，研究生在讀，研究方向：小學德育;

劉冬梅，女，漢族，江西宜春，碩士研究生，副教授，研究方向：教師教育研究，中小學德育。