高職數學課程融入思政元素的教學方法

摘要：現如今，在課程思政背景下，越來越多的高職數學教師在教學中不斷融入思政元素，這樣可以有助于將立德樹人的目標認真落實到位，在高職教育教學的所有環節中融入思政教育工作，以確保思政教育工作能夠充分發揮出來，提高教學質量。因此，當前我國高職數學教師在教學中需要深入探究分析的問題如何在合理融入思政元素，這對激發學生學習熱情和提高教學效率都有著重要的意義。基于此，本文簡要分析了高職數學課程融入思政元素的教學方法，希望可以為同行人提供參考意見。

關鍵詞：高職;數學課程;思政元素

近年來，很多高職數學教師在課堂教學中都逐漸改變傳統的教學理念和教學模式，而是適當的融入一些新型的教學方法，其中，有些教師在教學中融入思政元素，通過展開這樣的教學模式，可以在引導學生學習數學知識的同時，提高其思想道德素質，讓其成為德智體美勞全面發展的人，這對國家和社會而言，都有著極其重要的意義。

一、清楚明確思政教育目標

高職數學課程面向的是剛進學校的大一新生，是公共基礎課程的類型。學生進入學校后，面臨的生活環境是全新的，心理上難免會不穩定，而且高職學生的人生價值觀都尚未定型，除了要學習有關知識內容，了解新事物，也要經得住一些誘惑。對于高職數學教師來說，在講授知識的同時，也要引導學生樹立科學的人生價值觀，使高職數學可以成為對學生進行思政教育的核心載體。課程思政教育實施的重點是教師想要將思政教育課堂具有的功能充分發揮出來，要重視個人政治道德修養的提高，加強思政意識。全面體現學生為課堂主體進行教學，對教材中包含的教育內容進行深入挖掘，不斷創新教學方法，可以從個人、國家以及社會角度出發，全面體現社會主義核心價值觀，確定思政元素開展的根本目標。具體而言，在高職數學教學中，必須要從世界觀以及愛國主義等層面切入，對學生講授知識。

二、深入全面挖掘思政教育元素，高效開展教育教學

（一）充分利用數學史中的思政教育素材

高等數學課程中包含許多教育史，使這些能夠成為開展思政教育的重要素材。比如：古代的數學文化在名著《九章算術》中融入有關負數的概念。與歐洲相比之下，我國方程組解法起步更早，而且楊輝三角也也比較早，也有一些學生對數學家華羅根非常熟悉，他們對數學作出重要的貢獻。利用這些事例，可以調動學生學習數學的積極性，加強學生民族自豪感，使學生有一腔愛國情懷，在該過程中也可為學生融入堅持真理、頑強奮斗的科學品格，要求學生在平時生活中應該腳踏實地，盡可能掌握更多的本領，學習豐富的知識，這樣才可以成為對國家以及社會有用的人才。

（二）認真挖掘教材內容的思政元素

在數學教材中符號以及概念等等，通常都有著一定哲理的內容。在數學課堂教程中能夠將在數學知識教學中引入思政元素，進而高效開展思政教育，不僅使使學生充分理解知識，而且促進其全面發展[1]。比如：對“指數函數的單調性”有關知識進行，教師應該要積極啟發學生利用以少積多的形式，不斷提高教學質量。學生必須要珍惜時間，掌握正確的學習方法，懂得自我管理，有堅強的意志力。又比如：對“奧數函數的凹凸性”有關知識進行講解時，教師能夠從曲線的凹凸之美上升到人生道路上的曲折，引導學生敢于面對各種挫折，而且積極樂觀的面對生活中存在的問題;對“函數的極值”有關知識進行講解時，也能利用極大值以及績效來比喻在生活以及學習中碰到的問題，可以做到堅持不放棄，提高心理素質。

三、不斷創新課堂教學方法

（一）利用實際案例，合理創設具體情境

在高職數學教學中要想有效融入思政教育，教師應該適當的融入一些具體案例，針對學生合理創設相應的具體情景。比如：對“導數的概念知識”進行講解時，可以要求學生將奧運會跳水運動員的瞬時速度準確計算出來，然后了解導數的集合意識，能夠鼓勵學生對火車轉彎速度進行計算，要求學生可以結合實際生活找到數學知識包含的魅力，加強其應用數學知識的能力，使其意識到數學知識在生活中無處不在，二者是息息相關的。這樣一來，就可以使學生自覺將理論知識與實踐進行結合[2]。比如：對“導數的概念”有關知識進行講解時，教師可以要求學生從各個領域的問題來分析歸納，不斷探索發現問題，敢于發言，鼓勵學生在學習數學時體會到學習帶來的樂趣，感受到成就感。使學生對學習充滿信心，而且不斷探索創新。比如：對“數列極限”的有關知識進行講解時，教師能夠引導學生在常用的數學軟件上取點來繪圖，通過軟件對動態的變化和數列的連接變化進行認真觀察，然后對導數的有關知識進行講解時，也能適當的引入數學模型，積極分析解決問題，讓學生具有較強的動手實踐能力，進而更好的促進其全面發展。

（二）運用問題導入方法，引入思政元素

在高職數學教學中融入思政元素，必須要為學生建立良好的思政元素平臺，鼓勵學生主動參與多樣化的課題進課堂[3]。比如：讓學生參與數學建模或者趣味數學競賽，在這些活動中能夠使學生受到良好的思政教育，高職學生所參與的數學建模競賽和工作性質彼此是非常類似的，可以培養學生的業務能力和素質，特別是加強學生的思維。可以建議學生利用自己的寒暑假時間參與一些培訓，培養其分析問題能力和解決問題能力，進而使其有良好的意志力，懂得吃苦耐勞，在參賽活動中，要求學生以小組為單位，團隊隊員之間彼此分工，加強合作。在這種創新過程中，加強學生的團結合作意識。就當前來講，并無固定的模式，而且這項結果并不是唯一的，以培養學生創新精神。在多樣化的活動中，以學生的實際生活為切入點，要求學生對抽象問題作出形象化的分析，以形成全面系統的學習體系，讓學生知道如何規劃時間，加強其全局意識。這樣一來，可以為其今后進入社會和企業做好充分的準備。

結語：

總而言之，作為一名合格的高職數學教師，在教學中必須要對其中含有的思政元素進行深入挖掘，進而將高職數學教學價值全面發揮出來。因此，教師在教學中必須要重視結合實際案例，針對學生合理創設情境，將思政元素融入到情境中。利用設置問題的方式，鼓勵學生認真思考和分析問題，進而獲得顯著的教學效果。也要為學生建立思政元素平臺，鼓勵學生參加多樣化的實踐課堂，調動學生學習積極性，使學生意識到高職數學有著很大的魅力，既可以拓寬自身的知識視野，學習很多數學知識，也可以幫助學生樹立正確的三觀。

參考文獻：

[1]袁睿澤.基于協同育人理念下高職數學“課程思政”探究[J].新課程研究，2021（27）：20-21.

[2]葉立.關于高職數學課程融入思政元素的教學探討[J].科教導刊，2021（02）：118-119.DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.052.

[3]唐維彥.高職數學課程進行課程思政教育的路徑探析[J].就業與保障，2020（22）：125-126.

作者簡介：董春芳，1982年3月3日，女，漢族，天津，本科，講師，天津工業大學，數學與應用數學，天津工業職業學院。