提高初中生英語閱讀理解的教學策略

李華麗

摘要：課程標準明確指出，初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。從學習的角度來說，讀是聽、說、寫“三會”的基礎。教師可以進行多元化的英語綜合閱讀教學，基于各種閱讀文本命制完形填空、閱讀理解、語篇填空、補全對話、書面表達、聽力理解等題目，從而實現以讀促聽、以讀促說、以讀促寫，真正提高學生的英語綜合技能。

關鍵詞：閱讀教學;初中生英語;閱讀理解

隨著新課程改革的不斷推進，教師應當注重對學生綜合能力的培養。在進行初中英語教學的過程中，教師應當了解核心素養的理念，以及其對于英語教學的影響，并按照教學實際情況和學生的學習需求，尋找符合學生發展特點的教學方法。基于此，教師要掌握英語課程的特征，選擇有效的教學策略，加強對學生核心素養的培養，這樣才能夠幫助學生更好的發展，完成高難度的學習目標，提高課堂教學質量。

一、初中英語閱讀的重要性

閱讀是人類精神有效升華以及進步的重要途徑

之一，而英語又是國際中的通用語言。因此幫助初中學生創設良好的英語閱讀課堂，是現階段教學開展課堂教學的重要任務。在常規的課堂教學中，教師過于注重學生的基礎知識學習成績，忽視了學生的口語表達以及書面表達能力。學生無法有效地對英語基礎知識進行完整且有效的吸收，不能將學習到的基礎知識進行有效的理解與轉換。長此以往學生將失去學習英語的興趣。因此，教師應結合初中學生的年齡特點以及個性情況，開展正確且積極的英語課堂閱讀，促進學生的英語思維有效地得到提高。并且使學生在閱讀的同時，養成正確的學習習慣，鍛煉學生在英語中的聽、說、讀、寫等基本英語學習技能。有效地樹立學生在學習英語時的自信心，并激發學生的學習興趣以及邏輯思維、創新思維的發展。并且教師在課堂開展英語閱讀時，引導學生進行正面的思考與分析，將自身認為優美的詞句進行積累與匯總，幫助學生提高自身的英語文化底蘊，拓寬學生的眼界與思維。同時利用閱讀幫助學生形成正確的書寫結構，為今后的寫作奠定下良好的基礎。

二、現階段初中英語閱讀課堂的現狀

1.無法有效地激發學生學習興趣

部分教師在開展初中英語閱讀課堂時的初衷，是提高學生的英語基礎成績，而不是幫助學生在閱讀中找到學習的樂趣。教師自身的教學觀念存在嚴重的偏差，無法切身地從學生角度出發開展有效的英語閱讀課堂，而是一味地追求學生的學習成績。長此以往，學生在閱讀中將無法有效地體會到閱讀的快樂，更無法對閱讀產生強烈的求知欲望。甚至將閱讀當作是一項空洞的，對教師敷衍的學習“任務”而言。教師應轉變自身的教學觀念，采取多元化的教學方式，開展正面的教學方式，使學生能真正地做到樂讀、愛讀、為讀所樂的精神，并且將閱讀當作是自己學習的動力來源之一。

2.教師無法正確地對學生進行點評

初中階段，學生的人格處于發展形成的黃金階段。教師應給予學生正確的鼓勵與引導，激發學生的閱讀興趣，帶領學生開展正確的閱讀課堂。此時學生對于教師正面的激勵與表揚有著一定的情感需求，并且將其當作是自已閱讀的動力來源。因此，賞識教育逐漸被家長以及教育行業重視，教師應在學生進行閱讀時，樹立正確的榜樣作用及時地幫助學生解決閱讀中的困難問題。有效地拉近師生之間的關系，并積極地引導學生走進初中英語閱讀課堂當中，創設趣味性的閱讀課堂，組織豐富的閱讀活動并給予學生正面且積極的評價方式。面不是在學生進行閱讀匯報時，簡單敷衍地回答學生“你真棒，太厲害了”等較為單一且籠統化的基礎回答。長此以往將不利于學生正確地審視自身的學習情況，也無法幫助教師構建有效且充滿趣味性的初中英語閱讀課堂。

三、提高初中生英語閱讀理解的教學策略

1.學生有效地自主閱讀，創設合作小組學習

自主學習對于初中學生而言較難理解，教師的督促與家長的推動成為了學生閱讀的主要原因之一。學生無法有效地進行自主閱讀，無法在閱讀中進行思考與探索，并且無法在閱讀時將其進行有效的整合與分析。因此教師應在課堂中創設小組合作式學習，使學生能在課堂閱讀中進行自主學習，并在小組中將自己整理與分析的材料進行分享。打破學生傳統的閱讀方式，使學生進行有效的英語閱讀，將空間以及時間完全交給學生，充分發揮學生的課堂主體作用。使學生在小組中進行有效的閱讀分工，激發學生較為恰當的競爭機制，并鍛煉學生的團隊協作精神，學會互相幫助、共同成長。滿足學生的人際交往需求同時，促進學生的個性閱讀有效的發展，養成自主閱讀、自主思考、自主探究的良好學習能力。

2.轉變對學生閱讀的評價方式

閱讀是幫助學生的語言表達能力得到提升的有效方式，教師應注重培養學生積極的表達與提問。使學生的邏輯思維以及對英語基礎知識的感悟進行正確且積.極的提升。并創造更為科學合理的英語閱讀氛圍，并及時地轉變自身對學生的評價方式。建立學生閱讀中的自信心，并不斷地通過語言引導學生開展正面積極的英語閱讀，將內容進行梳理與鞏固，激發學生對其的求知欲望。并通過教師的激勵與引導，提高自身的閱讀興趣以及閱讀能力。為今后的英語書寫能力打下良好的基礎。

3.開展良好的家園共育

教師若想幫助學生構建良好的英語閱讀能力，幫助學生鍛煉邏輯思維以及分析能力、判斷能力。應將學生的閱讀地點不僅局限于書本以及課堂當中，教師應與學生的家庭建立良好的溝通橋梁，了解家長在進行閱讀培養時的困難問題，幫助家長解決引導學生閱讀時的困惑。使家長了解若想促進學生的成長，只有教師進行努力是遠遠不夠的，將家長引入到學生的閱讀環境當中，拉近家庭與學校之間的距離。使教師開展的閱讀活動再不是“孤軍奮戰”。因此教師開展良好的家園閱讀活動，是現階段英語閱讀教學中較為重要的任務，使家長積極地參與到學生的教育當中，而不是完全的“放手”不管。

4.培養學生正確的閱讀技巧

閱讀所培養學生的學習思維并不是一朝一夕便能顯現出的，教師應堅持幫助學生開展良好的英語閱讀。使學生充分地了解到英語閱讀帶給自身的重要性，并在教師的輔助與引導下有效地將閱讀內容進行吸收與掌握。教師在課堂中將閱讀進行有效的分層，精讀、泛讀以及快速閱讀等。不同的閱讀內容采取不同的閱讀技巧，使學生的閱讀技巧得到有效的發展，并及時地觀察學生在閱讀時的不良習慣，正確且及時地進行糾正與阻止。.養成學生良好的閱讀習慣以及閱讀態度。并通過有效的閱讀技巧，使學生掌握閱讀內容中的核心思想，不斷地豐富自身的英語詞匯累積，明確自己的閱讀目的，促進自身的全面發展以及個性發展。

總之，教師講授時間，發揮學生的主觀能動性。我們課前要精心設計，設定合理的學習目標，以及適合文本內容的教學主線，貫穿課堂始終。教師要高效引導學生掌握正確、科學的閱讀方法和技巧，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，引導學生開展深層次閱讀，讓學生樂于閱讀、善于閱讀，進而實現以讀促聽、以讀促說、以讀促寫，真正提高學生的英語綜合技能。

參考文獻：

[1]潘靜怡.借助初中英語閱讀教學來培養學生的英語核心素養[J].當代家庭教育，2022（04）：160-162.

[2]郭一飛.多元讀寫教學法在初中英語閱讀課堂的探索與設計[J].校園英語，2022（05）：136-138.