高中語文閱讀教學方法與策略的探究

石福梅

摘要：隨著我國教育體制改革進程的不斷推進，《普通高中語文新課程標準》對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，為了能積極適應新課程標準中的挑戰，很多高中語文教學工作者對教學模式進行了新的思考與探討，并取得了非常好的成績與效果。當前，為了使高中生在高考語文的考核中做到應對自如，教師需要結合新高考的背景，積極有效轉變語文教學策略，以促進高中生語文核心素養的生成，從而滿足新課標與新高考對人才培養的需求。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;方法;策略

引言

新課改要求教師優化閱讀教學的方法，在閱讀教學中展現出語文的魅力，讓學生愛上閱讀，養成閱讀的習慣。但是，我們發現高中生普遍對閱讀學習缺乏興趣，課堂教學的質量并不理想，為了改善閱讀教學的現狀，需要教師創新閱讀教學手段，調整與優化閱讀教學環節，以促進語文教學目標的實現。

1高中語文閱讀教學現狀

閱讀教學在高中語文教學中至關重要。然而，許多高中生的學習功利性太強，認為自己學習就是為了高考，這就導致他們沒有養成良好的學習習慣，他們的思維能力和思維品質沒有得到發展，審美意識和審美情趣更是沒有得到培養。閱讀在高考語文中占了較大的比重，教師卻常常忽略了閱讀教學的重要性和最終目的。于是，在平時的教學中，教師就特別注重提高閱讀成績技巧的傳授，卻不重視深度學習，導致很多學生學習語文都太流于表面。學生不重視語文學習，覺得沒有成就感，更別說花時間閱讀了。他們的學習太過于功利化，認為閱讀太浪費時間，還不如把這閱讀的時間用來多刷幾道題。有的學生花了時間，但在考試中的閱讀理解部分，也做得不好，他們就覺得自己的付出沒有收獲。于是，他們放棄了閱讀，甚至沒了學習語文的熱情。因此，通過掌握學習方法，教師要讓學生最終成為一名優秀的學習者。

2高中語文閱讀教學方法與策略

2.1做好教學設計

對高中語文教學實踐以及課題探究的調研結果進行分析，發現語文教師要反思的應當是：要認真學習新高考新課標的理念，轉變教學方式，以適應新高考的要求;要深入領會“深度學習”的內涵和幾個“度”的含義，并結合教學實際嘗試實施深度學習的教學方式;要逐步弱化語文知識技能的背誦和機械操練，把知識作為背景材料和解決問題的工具;注重真實情景中真實問題的解決，讓學生最大程度上將所學到的知識運用到新的情景中去，以適應素養導向的學習新要求，適應高考綜合能力檢測的新要求。在學習《項羽之死》時，可以結合《鴻門宴》進行比較閱讀，學生可以在寫人與評價歷史人物方面能有自己獨立的思考與辯證的看法。

2.2轉變教學觀念，更新教學手段

隨著新課改的頒布實施，傳統的高中語文閱讀教學觀念已不再適合當今的語文閱讀教學實際，這也要求教師必須有意識地轉變原有教學觀念，樹立新的教學理念，以推動高中語文閱讀教學的順利進行。在以往的高中語文閱讀教學中存在以教師講授代替學生自主閱讀、以教師分析代替學生主動理解的誤區，這些嚴重阻礙了學生的思維能力、想象能力和創新能力的發展和提升，更阻礙了學生閱讀自主性的提升。長此以往，學生會對閱讀失去興趣，進而產生厭惡心理，這對于語文閱讀教學活動的開展極為不利。因此語文閱讀教學需要轉變教學觀念，更新教學手段，為學生提供自主閱讀的機會和空間。教師有意識地提供一些閱讀材料供學生自由選擇，嘗試采用訪談、匯報等方式開展閱讀交流會，促進學生自主性閱讀。同時，教師采用多媒體教學等手段開展閱讀教學，為學生提供相關音頻視頻，使學生更加生動形象地把握閱讀材料，促進學生更深入地領會文章主旨，進而提高課堂教學效率。例如在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師可以運用多媒體為學生提供該詞的朗誦音頻或相關背景視頻以及創作背景資料，為學生創設一種雄渾壯闊的氛圍，使學生對作品的創作情感有系統的把握，為深入分析體會詩歌奠定感情基礎。

2.3堅持因材施教，實施個性化教學

因材施教是重要的教學原則，它要求教師要根據學生的個性特點和身心發展水平制定教學計劃，開展教學活動，以確保每一個學生都得到全面發展。在開展高中語文閱讀教學的過程中，教師應充分做到因材施教，根據不同學生的不同接受能力，傳授相應的閱讀技巧和閱讀策略，向不同水平的學生推薦不同類別的閱讀材料，制定不同的閱讀教學方案;根據學生特點，實施個性化教學，充分發揮學生的主體地位，促進全體學生全面發展。除此之外，對于閱讀能力較弱的學生，教師應加以幫助和鼓勵，教師應善于引導學生學以致用，運用所學的知識技能解決閱讀中遇到的問題。

2.4創設生動的閱讀情境，加深學生對群文閱讀的理解能力

語文閱讀是一個體會作者思想情感的過程，在閱讀中可以讓學生產生情感共鳴，從而受到良好的藝術文化熏陶，并將這種積極的影響滲透到日常生活中，健全學生的思想品格。因此，為了使學生更好的融入到群文閱讀教學中，教師首先應革新教學模式，為學生創設出良好的閱讀情境，使學生踴躍參與到語文課堂的閱讀活動中。首先，在進行群文閱讀教學時，教師可以結合學生的切身需要，將課文中學生感興趣的內容提取出來，作為吸引學生注意力的出發點，并適當引導學生，啟發學生運用所學知識對文章內容進行深入的研究與探索，以此提升學生的閱讀興趣及閱讀體驗。《水滸傳》作為響徹國內外的經典名著，對人們的思想和精神的熏陶具有深遠影響，人教版高中語文教材收錄了《水滸傳》中《林教頭風雪山神廟》這一經典章節。課堂導入是引起學生興趣的重要途徑，良好的導入方法可以為學生之后的群文學習奠定良好的學習氛圍。在上課之前，教師可以圍繞課文內容進行提問從而引起學生的注意與思考，如“在古典名著中，通過描寫古代農民起義來展現封建社會歷史面貌的文學名著是哪一個？”在學生踴躍發言后，教師可以進一步引導學生“那么在《水滸傳》中你最喜歡的人物是哪一個，有什么特別的理由嗎？”由于很多學生在課前可能預習過課文，因此很容易聯想到文中的主人公林沖，接著教師可以將“逼上梁山”作為切入點，引導學生思考林沖投靠梁山的具體原因，并引導學生代入角色，如果是你，你會如何選擇等等。通過學習，學生可以認識到閱讀不再是枯燥難懂的內容，主人公也是擁有喜怒哀樂的鮮活人物。同時，使學生感受到封建社會的殘酷與各階層人民的身不由己，讓學生更加珍惜今天來之不易的幸福生活，并對自己的人生觀和價值觀有了重新的思考與定位。

結語

綜上所述，高中語文教師在開展閱讀的教學過程中，應在牢牢把握新課程標準的基礎上，對語文課堂的教學模式及教學方法進行創新式改革，讓學生可以通過多種形式增強閱讀質量與效率，豐富學生的知識體系，從而形成科學的學習方法，為實現學生的全面發展提供重要保障。

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