口頭評價用語在課堂中的有效作用

謝永芳

【案例背景】

在今天的教育環(huán)境中，道德與法治仍然是不被大眾所重視的課堂。有的學(xué)校注重道德與法治教育，開設(shè)兩節(jié)或多節(jié)課。在實(shí)施道德與法治課堂時，由于教學(xué)質(zhì)量的壓力不是很大，有的年級也不需要面對這門課程的考試，只把它當(dāng)作常識來學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)不認(rèn)真、不重視的現(xiàn)象。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時，常常是背誦理論知識，而不進(jìn)行大量的講解和指導(dǎo)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對道德與法治的認(rèn)識不夠透徹。

另外，目前在課堂上運(yùn)用口頭評價的教學(xué)模式還很少見。在實(shí)施教學(xué)時，教師常常在實(shí)施教學(xué)之前就制訂好教學(xué)方案，而在實(shí)施過程中又要按照計劃進(jìn)行教學(xué)。盡管制定教學(xué)計劃可以使教師對教學(xué)資源進(jìn)行合理的配置，但在實(shí)際操作中，學(xué)生卻不能完全按老師的規(guī)劃去理解。道德與法治不像語文、英語那樣，是可以靠死記硬背來記住的，也不是像數(shù)學(xué)那樣，靠著對邏輯的理解來學(xué)習(xí)。道德與法治，就是要讓學(xué)生身臨其境，去體會，去了解。

【案例過程】

案例一：在《我能行》中，在上課前讓學(xué)生預(yù)備好自己的獎狀、水彩筆、紙張、個人生活圖片資料以及視頻資料。在上課時，讓學(xué)生在個性樣貌、專長等方面自我介紹，并指導(dǎo)學(xué)生采用大拇哥送給自己的方法夸夸自己。然后通過舉辦大拇哥送給你的活動，讓學(xué)生夸夸同學(xué)。結(jié)尾，教師積極參與當(dāng)中，夸夸學(xué)生。從同學(xué)眼中的我老師眼中的我擴(kuò)展到家長眼中的我朋友眼中的我鄰里眼中的我等各個視角探索，把教師的客觀評判與學(xué)生的自主評判以及相互評價，與家長、社會相關(guān)人士評判意見相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。

例子二：在《父母多愛我》中，老師創(chuàng)設(shè)關(guān)愛樹項目，讓孩子們記錄和父母親交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將每天父母親給自己所做的事書寫在關(guān)愛樹的枝葉上，由老師通過觀察學(xué)生的情感活動與狀況，并伺機(jī)收集每個學(xué)生對此事的感想，從而讓學(xué)生們分享自己的關(guān)愛樹。在課堂中，老師可通過觀察、面談、兒童作品分析等評價方式對學(xué)生做出評價，充分發(fā)揮各種評價方式的不同特點(diǎn)與效果，引導(dǎo)他們感受家長的關(guān)愛，進(jìn)而打心底里關(guān)愛家長。

【案例意義】

1.能夠讓教師了解學(xué)生更為真實(shí)的想法

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為常常由老師領(lǐng)導(dǎo)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生都是一步一個腳印地跟在老師的身后，學(xué)生會理解和吸收老師講的東西，而學(xué)生卻不知道自己在做什么，不知道該怎么做。因此，在實(shí)施教學(xué)活動時，學(xué)生和老師只能停留在教與學(xué)中，而不能真正做到情感溝通，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過在道德與法治課堂中運(yùn)用課堂評價，為學(xué)生打造了一條專屬的學(xué)習(xí)感受、建議的溝通渠道，緊密了學(xué)生與教師之間的溝通。小學(xué)學(xué)生都是一個個獨(dú)立的個體，他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候并非都能夠適應(yīng)教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式，那么學(xué)生在進(jìn)行一定次數(shù)的課堂教學(xué)后，學(xué)生可以通過課堂評價這一個方式來向教師反饋?zhàn)约旱恼鎸?shí)想法。譬如有的學(xué)生覺得教師講解的內(nèi)容過于抽象化，不好理解，教師在得到課堂評價后就知道要如何改進(jìn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠很好的去理解道德與法治;又或者學(xué)生對教師這一教學(xué)方式不太感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)分心、開小差的情況，也可以通過課堂評價的方式來讓教師知道學(xué)生的想法，從而讓教師能夠?qū)⒏嗟娜の妒挛锶谌氲秸n堂當(dāng)中。

2.能夠讓學(xué)生了解教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

課堂評價是可以做到雙向的，既學(xué)生向教師評價，教師也能夠向?qū)W生評價。學(xué)生向教師評價能夠讓教師知道自己在教學(xué)的過程中存在哪些不足，從而能夠促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量提高;反之，教師在課堂教學(xué)后向?qū)W生給予評價，讓每一名學(xué)生都能夠知道自己在課堂教學(xué)當(dāng)中缺乏哪些表現(xiàn)，需要如何改進(jìn)自己在課堂教學(xué)時的狀態(tài)，從而更好地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的自我認(rèn)識是非常重要的，自我認(rèn)識不僅會影響學(xué)生人生觀的形成，也會影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的效率。教師在課堂評價中給予學(xué)生多方面的評價，讓學(xué)生知道自己在教師眼中是如何的，在教學(xué)課堂當(dāng)中自己的狀態(tài)是如何的。學(xué)生相結(jié)合自己對自己的認(rèn)識，就能夠讓小學(xué)生更好地去認(rèn)識自己，也能夠更好地去調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高道德與法治課堂的教學(xué)效果。

【案例反思】

道德與法治教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注在教學(xué)活動過程中對學(xué)生表現(xiàn)的評價，并通過對學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)的評價，給學(xué)生及時有效、正確的指導(dǎo)。我們不僅要重視評價結(jié)論的正確、公允，更要重視評價結(jié)果的反饋和被評價的學(xué)生對評價結(jié)論的理解以及對自身狀況的改善，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。為了實(shí)現(xiàn)有效的評價，我們需要做到：

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)改變自己的評價觀點(diǎn)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方法加以革新，提升自己在課堂評價中的領(lǐng)導(dǎo)地位，以強(qiáng)化老師在課堂中的自主評價，從而使得課堂教學(xué)評價方法在學(xué)校教育工作中充分地發(fā)揮其重要的價值，以提高老師對教學(xué)過程的反思，從而提升老師的課堂管理水平。評價主體應(yīng)該逐步地加強(qiáng)長效的觀念，使得老師能夠通過長期的課堂教學(xué)評價確定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)評價工作能夠有效地提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

2.改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)

評價指標(biāo)是課堂教學(xué)評價的界限，是課堂教學(xué)評價中相當(dāng)關(guān)鍵的組成部分，評價指標(biāo)不僅是評價主體對課堂評價的基礎(chǔ)，而且是老師確定課堂計劃和教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。所以，有關(guān)工作人員要針對教師的教學(xué)情況和教師職業(yè)的工作需要提高評價的水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)評價方面的科學(xué)性。有關(guān)工作人員要采取量化和質(zhì)化的評價方法對課堂加以評價，保證對道德和法制課堂評價的全面性。

3.規(guī)范評價流程

有關(guān)人員應(yīng)當(dāng)清楚規(guī)范課堂評價過程對于提升課堂品質(zhì)的意義，要從評價過程、提升評價品質(zhì)、確定評價的目標(biāo)等方面規(guī)范評價的過程，從而提升課堂教學(xué)評價工作的品質(zhì)。有關(guān)人員針對課堂教學(xué)目標(biāo)開展評價，使得課堂教學(xué)目標(biāo)具備相應(yīng)的合法性。同時還應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)評價的方法，讓老師在課堂上逐步強(qiáng)化對學(xué)生思維的影響，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的整體素質(zhì)。此外，有關(guān)人員對教師課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)果作出更充分的評價，以進(jìn)一步提升老師的授課水準(zhǔn)。