情境學(xué)習(xí)視域下《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》教學(xué)創(chuàng)新

孫立娟 宋振曉

摘要：《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》課程屬于專業(yè)核心課，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，要求學(xué)生掌握“四表一注”的編制及相應(yīng)案例分析。針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)及問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從三個(gè)方面開展了創(chuàng)新：一是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，打破教材，分模塊教學(xué);二是教學(xué)方法改進(jìn)，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)模式;三是改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，側(cè)重過(guò)程得分包括翻轉(zhuǎn)課堂得分、小組得分等。教學(xué)效果得到明顯改善：一是學(xué)生成績(jī)明顯提升，會(huì)計(jì)綜合能力增強(qiáng);二是學(xué)生自信心增強(qiáng)，表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力提高;三是實(shí)踐能力增強(qiáng)，熟練分析上市公司報(bào)表。

關(guān)鍵詞：《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》課程教學(xué);情境學(xué)習(xí);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

一、教學(xué)實(shí)踐的痛點(diǎn)

1.痛點(diǎn)一：理論與實(shí)踐脫鉤

《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》這門課主要圍繞理論知識(shí)點(diǎn)講解，很少有實(shí)務(wù)認(rèn)知，如學(xué)習(xí)現(xiàn)金流量表，主要講解現(xiàn)金流量表的概述、編制實(shí)務(wù)等，學(xué)完后會(huì)編制現(xiàn)金流量表，但是真正交給學(xué)生一家公司，很少有學(xué)生能夠完整的分析出財(cái)務(wù)分析報(bào)告，更好的去了解企業(yè)、認(rèn)識(shí)企業(yè)。

2.痛點(diǎn)二：教學(xué)模式單一

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式由理論研究性轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)，相應(yīng)的授課模式也要跟著轉(zhuǎn)變。在過(guò)去注重知識(shí)的傳授，單一采用灌輸式教學(xué)模式。這就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)的目的是什么？課堂教學(xué)不能為了教而教，我們要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

課程考核能夠考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和檢查教師的教學(xué)成果，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前主要采用的考核方式是平時(shí)成績(jī)和期末考試，存在如下三點(diǎn)問(wèn)題：一是考核形式單一，重理論、輕實(shí)踐;二是缺乏有效的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，平時(shí)成績(jī)主要由考勤、作業(yè)組成，不能全面考察學(xué)習(xí)效果;三是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激勵(lì)。

二、創(chuàng)新路徑研究

利用問(wèn)題導(dǎo)向，把教學(xué)痛點(diǎn)作為課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的總思路;設(shè)計(jì)“情景式教學(xué)模式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”“線上線下混合式教學(xué)模式”等;從學(xué)生最重視的學(xué)業(yè)考核入手，將考核做到量化、細(xì)化;注重引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開拓意識(shí);適當(dāng)增加研討案例式教學(xué)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)加強(qiáng)教學(xué)管理確保教學(xué)質(zhì)量。具體創(chuàng)新設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改進(jìn)兩個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

課程知識(shí)體系重構(gòu)的目的在于貫徹高等教育的最新理念，落實(shí)最新要求，實(shí)現(xiàn)“由教到學(xué)”、“由學(xué)到能”、“由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)”等多重轉(zhuǎn)變。重構(gòu)課程知識(shí)體系遵循OBE導(dǎo)向、思政建設(shè)與“兩性一度”這三大原則，即以“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念為知識(shí)體系重構(gòu)的導(dǎo)向;以全過(guò)程融入“塑造家國(guó)情懷、堅(jiān)定職業(yè)道德、培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠之心”的思政建設(shè)為抓手;以提升課程的“兩性一度”為知識(shí)體系重構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》教材分為三個(gè)篇章即財(cái)務(wù)報(bào)表認(rèn)知、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)報(bào)表分析進(jìn)行，課程團(tuán)隊(duì)在打破教材、有利于學(xué)生吸收的角度入手，將第二個(gè)篇章和第三個(gè)篇章聯(lián)合一起講授，知識(shí)重構(gòu)后更便于學(xué)生邊學(xué)邊練，知識(shí)活學(xué)活用，解決了重理論輕實(shí)踐的痛點(diǎn)。

2.教學(xué)方法改進(jìn)

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，灌輸式教學(xué)模式顯然有高效、快捷、低成本、教學(xué)效果顯著的特點(diǎn)，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練、開拓精神的培養(yǎng)，這與國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。本門課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中采用了先進(jìn)的教學(xué)手段，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能“你說(shuō)我聽”，教師給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自己去學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收新的知識(shí)。在現(xiàn)金流量表-投資活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量教學(xué)中，課前對(duì)學(xué)生分成了四個(gè)組，安排的任務(wù)是“搜集康美藥業(yè)財(cái)務(wù)造假中有關(guān)現(xiàn)金流量部分的內(nèi)容”，組內(nèi)成員分工明確，各司其職。在搜集資料中，學(xué)生學(xué)會(huì)了下載公司年報(bào)、尋找有用數(shù)據(jù);學(xué)生提出了“變賣舊廠房屬于投資活動(dòng)還是籌資活動(dòng)”等的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;學(xué)生解決了教師安排的任務(wù)，并在課堂翻轉(zhuǎn)課堂展示，其他小組間討論，引發(fā)共鳴。

（2）情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法，最重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，在創(chuàng)設(shè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，教師是情境教學(xué)法的根本保障，對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)，發(fā)揮教師在情境教學(xué)法中的主導(dǎo)型作用。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用了四個(gè)流程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境創(chuàng)建實(shí)踐體會(huì)內(nèi)化體驗(yàn)反饋。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)給學(xué)生，課堂上教師與學(xué)生交流，討論疑難問(wèn)題，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)模式，使學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，知識(shí)得以內(nèi)化的教學(xué)模式。在本節(jié)現(xiàn)金流量表-投資活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式。在此過(guò)程中，有四位同學(xué)上臺(tái)講授，證監(jiān)會(huì)代表、注冊(cè)會(huì)計(jì)師代表、證券公司代表、公司財(cái)務(wù)總監(jiān)。

（4）線上線下混合式教學(xué)

為了解決這門課教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)建線上線下混合式教學(xué)模式，該模式由線上—線下—線上三部分組成。線上（課前）：線上講授型微視頻課以“教”為中心，簡(jiǎn)單說(shuō)就是在智慧教室錄制微視頻課程，上傳到學(xué)習(xí)通中，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和討論;線下+線上（課中）：線下深度學(xué)習(xí)型活動(dòng)以“學(xué)”為中心，通過(guò)研討對(duì)話、小組呈報(bào)案例分析報(bào)告等形式展開，同時(shí)線上進(jìn)行課堂活動(dòng);線上（課后）：以完成作業(yè)，總結(jié)提高為中心，學(xué)生每個(gè)月完成一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，教師學(xué)生反饋存在問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化提高。

三、改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課程考核注重期末考試成績(jī)，并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制是課程改革最終的落腳點(diǎn)。

1.平時(shí)成績(jī)考核多樣化

合理設(shè)置考核權(quán)重，過(guò)程性評(píng)價(jià)占40%，期末考試占60%。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括考勤、作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例小結(jié)、期中測(cè)試等。

2.評(píng)價(jià)主體多樣化

考核主體多樣化，教師、學(xué)生都是考核的主體，有效增加了教育教學(xué)的合力;考核評(píng)價(jià)全程化，使考核伴隨全過(guò)程，使評(píng)價(jià)更全面公正。翻轉(zhuǎn)課堂小組得分評(píng)價(jià)采用四個(gè)維度，即教師評(píng)分、組間評(píng)分、組內(nèi)評(píng)分、自評(píng)。

四、教學(xué)成效及推廣價(jià)值

1.教學(xué)成效

教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施教學(xué)改革以來(lái)，現(xiàn)已完成四輪教學(xué)任務(wù)，混合式教學(xué)直擊課堂教學(xué)的痛點(diǎn)，以學(xué)生為中心，提升學(xué)生課堂體驗(yàn)，符合學(xué)生預(yù)期，教學(xué)效果良好。一是學(xué)生成績(jī)較之前有明顯提升，客觀題得分率高達(dá)90%以上，案例分析題得分率93%，綜合成績(jī)呈正態(tài)分布，無(wú)不及格現(xiàn)象。二是學(xué)生滿意度提高，對(duì)教師評(píng)價(jià)剖高。三是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，課后探討案例及作業(yè)等，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.推廣價(jià)值

《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》課程知識(shí)覆蓋面較廣，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)找各門前置課程與本門課程的邏輯關(guān)系，并以“學(xué)生為中心”進(jìn)行知識(shí)模塊重構(gòu)，建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)格以進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，徹底改變重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。情景教學(xué)模式等可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果，讓學(xué)生融入到情境中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式符合理實(shí)一體的教學(xué)要求。課程考核體系改革對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)解決問(wèn)題等都有較大的促經(jīng)作用。本門課程的教學(xué)改革為創(chuàng)新教學(xué)改革提供了重要基礎(chǔ)，可以推廣到其他專業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)：

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