課程思政教學改革的困境及路徑探索

劉玉媛 周明理

摘要：隨著新時代的快速發展，對教學內容和教學方法造成了一定的影響。在此背景下，課程思政教學急需改革發展，進而推動學校教育的快速發展，保障協同育人策略的有效落實，充分發揮課程思政教學的立德樹人作用，從而促使學生綜合素質的提升，為社會培養更多優秀的人才。基于此，本文詳細介紹課程思政教學改革的困境及路徑探索，希望能夠對課程思政教學改革提出幫助，進而滿足學生個性化學習需求。

關鍵詞：課程思政;困境;探索

引言

學校對學生進行思想政治教育的主要方式是課程思政教學，但根據實際情況來看，對課程思政教學重視不足。新課改要求，教師最大化發揮課程教學的作用，做好課程思政教學改革工作，保障課程思政教學的親和力和精確性，從而滿足學生個性化學習需求。與此同時，也需要加大與各個學科的融合力度，形成良好的協同效應。教師也需要對教學內容和教學方法進行創新和完善，改變傳統教育中存在的不足，最大化發揮課程思政教學的作用，為學生提供更多的思政教學知識，使學生思政水平得到提升，更好的適應社會發展，為今后走向社會奠定良好的基礎。

1課程思政教學改革的困境

1.1思政教育教學內容單一落后

根據相關調查發現，課程思政教學內容存在單一落后的情況且更新速度十分緩慢，進而導致課程思政教學內容與時代發展相脫離，無法更好的適應時代發展。此外，單一落后的思政教育教學內容，會使學生在課程學習中感到無聊枯燥，甚至會引發學生對課程思政教學的排斥和抵觸心理。思政教育內容雖然十分穩定，但隨著時代的發展和社會熱點的實時更新以及教育內容更新和完善，學生學習到的思政教育教學內容十分老舊和零碎，進而嚴重影響學生積極性和學習能力的提升，無法滿足學生對思政教育知識的實際需求[1]。

1.2對思政教育教學重視度不足

學校只是注重人才技能和實踐能力的培養，對學生課程思政教學不重視。雖然當前一些學校存在課程思政教學，但實際效果卻不如意，有些學校甚至并不存在課程思政教學，只是流于表面，無法最大化發揮課程思政教學的作用。除此之外，學校學校課程思政教學方法和模式較為老舊，未能夠最大化發揮廣播、板報等工具的作用，進而營銷教學效果和教學質量，導致學生無法充分了解和學習思政知識，進而影響學生思想道德水平的提升。

1.3學生對課程思政教學學習積極不高

學校將更多的精力和時間全部放在學生專業技能培養上，注重學生理論知識的實踐，促使學生實踐能力以及理論學習能力的提升，對于課程思政教學而言，往往只是一句話帶過，并且也缺少完善的課程思政教學考核制度，進而影響學生學習積極性，導致學生無法與教師更好的互動與交流，進而影響課程思政教學水平和質量的提升，讓學生誤以為思政教學不重要，進而出現課堂參與度不高的情況。除此之外，隨著科學技術和網絡的普及和應用，極端思想的不斷涌現，對學生的思想政治產生嚴重的影響。

2課程思政教學改革的路徑探索

2.1豐富課程思政教育實踐教學

隨著新時代的快速發展，學生信息應用能力遠遠高于教師應用能力。因此，為了更好的服務學生，教師需要在課程思政教學內容上進行創新改革。課程思政的專業化與教師的專業能力，是推動課程思政教學改革的主要力量。這就需要教師與新時代發展保持一致，充分利用信息技術以及教學設施，以發展的眼光看待問題，注重學生課程思政教學，并且在實際教學過程中融入當前社會時事熱點以及重大事件，并鼓勵學生在實際學習中大膽發言自己的想法和建議，進而推動課程思政教學的改革發展[2]。隨著時代的快速發展，教師在實際教學過程中，還需要根據學生實際情況，并結合時代熱點和相關教育要求，及時對教學內容和教學方法進行創新。

2.2提高課程思政教學的重視度

學校應要提高對課程思政教學的重視度，并建立完善的思政教學激勵和約束制度，詳細了解學生的實際情況，對教學方法和教學內容進行不斷的創新和完善，促使學生能夠積極參與到教學活動中。同時，學校也應要加大對廣播、校報等應用力度，在學校形成良好的學習氛圍，促使學生思政水平的提升。高校若想做好課程思政教學改革工作的順利開展，則需要做大以下幾點，具體而言：（1）提高對學生思政教學的重視度，保障學生可以收到良好的思政教育。（2）加大對教師的培訓力度，促使教師思政水平的提升，進而滿足學生實際學習需求，推動改革工作的順利開展。（3）需要建立完善的選拔制度，為思政教學改革工作的順利開展提供源源不斷的動力。

2.3激發學生對課程思政教學的學習積極性

教師在實際教學過程中，不僅需要將教學內容傳授給學生，還需要體現新時代發展特點，將時事熱點和相關政策融入其中，最大化激發學生學習積極性，通過幽默風趣的語言和問題，引發學生的思考和提問，進而能夠主動參與到課堂教學中，促使教學內容的多元化發展，豐富學生的知識層面，拓寬學生的視野，使學生全方位感受課程市政教育，提高學生對時事熱點的興趣，繼而促使學生思想道德水平的提升。

2.4加大課程思政與協同育人的聯系

教師在實際教學過程中，不僅需要注重學生理論知識和實踐能力的培養，更重要的是促進學生思想道德水平的提升。新課改要求教師利用好教學內容，加強各個課程與思政教學之間額聯系，形成良好的協同效應。因此，教師應要進行協同教育，保障學生形成正確的價值觀和人生觀，推動學生的全面發展。此外，教師也需要將課程思政與各個課程相融合，促使協同育人教育最大化發揮自身作用[3]。這就需要教師改變以往教學方式，加大課程思政與其他學科之間的融合力度，促使學生綜合素質的全面提升，使學生在學習知識的同時，擁有正確的價值觀。

結束語

總而言之，隨著新時代的快速發展，教育在注重學生理論知識與實踐能力培養的同時，也需要提高對課程思政教學的重視度，促使學生思想道德水平的提升。因此，教師需要不斷創新和完善教學內容，通過豐富多彩的教學方法，激發學生學習的積極性和熱情，拉近師生之間的關系，推動課程思政教學改革工作的順利開展，改變傳統的教學方式，使師生處于一個平等地位，鼓勵學生大膽發言，為學生綜合素質的提升提供前提保障，進而保障課程思政教育改革工作的有效落實。

參考文獻：

[1]蔡林明.新媒體背景下高校課程思政教學改革方法研究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（24）：80-81+85.

[2]葛新宇.“課程思政”融入我國高校“宏觀經濟學”課程教學改革的路徑研究[J].大學，2021（48）：68-70.

[3]易鵬，石定芳.課程思政教學改革的困境、特性與實踐探索[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2020，39（04）：124-132.DOI：10.19493/j.cnki.issn1673-8004.2020.04.014.

作者簡介：

一作：劉玉媛（1989.07-），女，漢，廣西合浦人，碩士研究生，職稱無，研究方向：FPGA設計開發，工作單位：北海職業學院。

二作：周明理（1983.05-），男，漢，廣西浦北人，本科，職稱：副教授、高級實驗師，主要研究方向為控制工程、電工電子技術，工作單位：北海職業學院。2382659C-B690-4F54-8809-E2F80178654B