OBE教育理念在計算機網絡技術專業課程體系建設中的探索與實踐

徐海燕 王愛強

摘要：基于OBE理念在計算機網絡技術專業課程體系建設中的探索，從優化課程內容和目標開展課程體系建設、校企合作和建立評價體系三個方面出發，對教學的改革進行了研究。在達成知識目標的同時，培養學生科學嚴謹的學習態度，養成嚴肅認真、實事求是的科學作風及自主學習能力、團隊協作能力和溝通能力，實現專業目標和素質目標的培養要求，培養學生的專業素質，為高技術技能型人才的培養做出貢獻。

關鍵詞：OBE;課程體系;教學改革

20世紀80年代，美國教育家Spady發表了《成果導向教學管理：以社會學的視角》一文，文中首先使用了“成果導向教育（OBE）”的概念。此后，經過不斷的豐富和完善，OBE教育理論被全球公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。成果導向教育強調以學生為中心，關注學生的全面發展，以培養高素質應用型人才為目標。本課題研究的重點是根據職業能力需求與現有課程的目標和內容對比，對課程進行調整，形成職業能力與課程的對應矩陣表，繪制課程地圖，確定專業課程體系;編寫課程標準及課程授課進度計劃;通過科學、規范的課程診改，實現課程內容與職業能力的對接。提高教學質量，達到該專業的預期培養目標。

一、探索形成OBE成果導向課程體系建設機制

利用我院搭建的專業管理系統、課程教學平臺、專業課程診改系統等信息化平臺，計算機網絡技術專業探索OBE成果導向課程體系建設機制。該機制運行的關鍵是：一是對接產業，精準分析，確定產業人才需求，二是需求導向，產業為要，修訂人才培養目標，三是目標引領，分層遞進，重構畢業要求，四是依托成果，精細操作，拆分能力指標，五是切合指標，板塊重構，優化專業課程體系，六是課程目標達成，層層遞進，實施課堂教學，七是反向設計，正向實施，凸顯評價成效。

二、完善專業課程（課堂）建設質量標準體系

一是逐層遞進，搭建“四等級七維度”專業建設質量標準體系，專業建設質量目標分為國家級標準、省級標準、校級優秀標準、校級合格標準四個等級。“七維度”指的是從“人才培養模式”、“課程體系改革”、“師資隊伍建設”、“實訓條件建設”、“校企合作”“科研與社會服務”和“國際交流與合作”七個方面。專業診斷要素五十七個，對專業建設質量進行全方位監測。二是完善“四等級五維度”課程建設質量標準體系，“五維度”指的是“課程目標與定位”“課程教學團隊結構”“課程建設能力”“課程教學條件”“課堂教學實況”五個方面。課程診斷要素三十六個，對課程建設質量進行全方位監測。

三、成果創新性

（一）精準對接教育利益相關方需求，創新構建“專業→課程→課堂”學習成果鏈。精準對接區域經濟社會發展需求和學生全面發展需求，按照“教育利益相關方需求→專業人才培養目標→畢業要求（專業學習成果）→課程體系”成果導向反向設計原則，確定專業學習成果，構建專業課程體系。逐層分解專業學習成果，將工作領域的職業能力需求轉換為學習領域的學習成果要求，以學習成果表達職業能力。精準刻畫學習成果目標，將職業能力轉換為具體化、可衡量的學習成果，通過評價成果鏈的累積達成，監測學生職業能力的逐步形成，實現基于學生學習成果評價教學質量，強調以“學”為中心，加強對“學”的過程、“學”的結果與目標契合度的關注，實現基于成果鏈的質量生成過程精準監測。

（二）基于成果導向教學目標，創新研制質量評價標準，形成成果導向的教學全過程質量評價鏈。基于成果導向教學目標，以學生為中心，以成果為導向，以逐級評價學習成果的達成監測教學質量生成過程為主線，研制“專業-課程-課堂”教學全鏈條質量評價標準，形成教學全過程質量評價鏈。

推廣價值：計算機網絡技術專業OBE成果導向課程體系建設機制可以在現代信息技術學院的兄弟專業進行復制，校內其他專業也可以借鑒和參考計算機網絡技術專業在OBE成果導向課程體系建設過程中總結的流程和方法。

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作者簡介：徐海燕（1983-），女（漢族），河南鄭州人，碩士研究生，副教授，主要研究領域為計算機科學與技術、網絡數據庫。

2019年河南省青年骨干教師培養計劃項目《基于OBE教育理念的計算機網絡技術專業課程體系探索與實踐》，項目編號：2019GZGG025。98253AFD-51C8-4C68-A27E-A7A186FAEFB8