思政教育與“分布式發電與微電網”課程融合的探索

田斐 崔世林 陶太洋

摘要：“大思政”格局下[1]，將思政教育融入到電類課程教學，是必要、可行且有深遠意義和價值的。以“分布式發電與微電網”課程教學為例，探索在電氣專業課程教學中融入思政元素，實現思想政治教育與專業知識體系教育的有機統一，實現全程育人、全方位育人。

關鍵詞：思政教育;分布式發電與微電網;教學改革

一、引言

高校課程建設主要著力于推動社會主義建設事業，這就需要高校在人才培養過程中，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務來開展，在立足市場需求開設專業，立足崗位開設課程的導向下，同時堅持“德育為先，教學為重”，實現“有效教學、實效德育”。

新工科提出人才培養應堅持立德樹人、德學兼修，強化學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態意識和工程倫理意識等，培養精益求精、追求卓越的工匠精神。工程專業認證對學生畢業要求在人文、社會及科學素養、社會責任感等方面提出了明確的通用標準。立德樹人是高等教育光榮而艱巨的重要使命，2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。教育部在2020年5月28日印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，高校要科學設計課程思政教學體系，提升學生綜合素質[3]。

“分布式發電與微電網”這門課程是學習從傳統火力發電、核能發電轉向綠色能源發電的“基石”。隨著分布式發電與微電網技術的發展和利用，國家為推動分布式發電應用，促進能源的可持續發展、改善環境并提高綠色能源的競爭力，頒布了《分布式發電管理暫行辦法》等一系列政策。本文以“分布式發電與微電網”為例，制定具有專業性和思政教育特色相結合的課程目標和教學方案，有目的地培養學生在理解、掌握分布式發電與微電網相關知識的同時，能將思政教育融入到教學當中，并以國家時事政策為背景，通過課程思政的引領，能夠培養學生的專業認同感、提升職業責任感，結合行業特色激勵學生提高專業素養，自覺融入到實現中華民族偉大復興中國夢的能源電力建設進程中去。

二、思政教學改革思路和目標

梳理“分布式發電與微電網”課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，在課程知識學習和能力培養教學基礎上，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務。將設計體現在教案、PPT、教學案例、教學視頻等載體上，實現既有理論思考又有實例參照。

以立德樹人根本教育目的為引領，結合新工科、專業認證對人才培養的具體要求，利用課程優勢從課程體系、教學模式與方法、考核評價方案等方面將思政融入教學全過程，把知識傳授與價值培育相結合，實現課程全方位育人，是本門課程思政研究與實踐的總體目標。基于產出導向的理念，在企業行業專家的參與下，確定“分布式發電與微電網”對畢業要求的支撐任務，明晰課程目標與畢業要求指標對應點的關系，修訂課程教學大綱。結合課程具體內容與授課形式，進一步提煉思政要素，形成思政內容體系。通過教學模式與方法的改革實踐，實現對學生在“價值塑造、能力培養、知識傳授”中潛移默化的思政教育[4]。從學生和教師兩個角度出發，構建思政評價體系，實現課程思政的標準化。

三、思政教學的改革內容

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出：大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理“分布式發電與微電網”課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

1.明確教學目標、修訂課程體系

課程目標是課程建設總的統領，是教師上課備課的依據，課程思政建設既要在微觀融入點進行思考，更要通盤考慮整個課程體系，在教學目標、教學內容、教學方法、教學過程中，深入挖掘專業課程的思政元素，明確課程思政教學目標。將理想信念教育、愛國主義教育、思想品德教育等內容融入到教學中，特別是在教學目標的制定中，注重系統設計德育遞進路徑，并體現在課程標準中。“分布式發電與微電網”課程可以從產業發展、行業需求、崗位要求三個方面融入課程培養的德育目標。從產業發展方向，我國綠色能源發電已經不斷創新發展，高壓直流、交流輸電已經處于世界領先行列，增強了學生的民族自豪感，培養了學生四個自信。同時，我國與國際先進的綠色能源發電技術仍存在一定的差距，激發學生奮發圖強的決心，培養了學生的愛國主義精神。從行業需求方面，電氣工程及其自動化專業培養掌握現代電氣技術的專門人才，是提升國家電力行業實力的重要一環，我國實現民族偉大振興需要大量的掌握先進電氣自動化技術的人才，將電氣專業學習和國家發展的前途命運聯系在一起，樹立學生的專業自信，增強學生的社會責任感。從崗位要求方面，電氣專業的學生只有具備扎實的專業知識和良好的思想道德修養，才能更好地展示自己的才華，更好地服務于電力行業和社會。

2.開展專題教研、豐富教學資源

課程思政建設需要專業課教師和思政理論課教師組成課程思政教學研究小組，從內容上對“分布式發電與微電網”這門課程系統化梳理思政元素，利用“專業+思政”載體，教學團隊共同研討、分工合作，開展課程思政專題教學研究，例如“超級電網”、“西電東送”、“電網黑啟動”、“透明電網”等專題，定期開展“電力中國”專題教學研究，以本課程為載體，將本專業的“中國實力”及時有機地滲透到課程教學環節。首先，根據“分布式發電與微電網”課程標準和教材，對課程內容進行序化和重構，圍繞專業+思政設置具體內容。通過引入現實案例，譬如對世界電力工業史上較為嚴重的大面積停電事故的分析，例如1996年7月，美國愛達荷州輸電線路發生故障;1998年1月，由于凍雨使電線凍結折斷，加拿大東部300萬人在7余天中失去電力供應;我國2008年初春一場歷史罕見的冰雪災害造成約1.1億人口停電，給經濟、社會和人民生活造成了極為嚴重的影響。分析造成這些事故的原因一些是人力不可抗拒的自然因素，一些是誤操作引起。通過對這些案例的技術和人為因素分析，以此強調發展分布式發電與微電網的重要性，在學生意識到學習專業知識的同時，也培養了學生用辯證唯物主義思想和發展的眼光解決工程實際問題，以及作為未來電力工程師所必須具備的嚴謹工作作風和職業素養。EDF9D268-8426-41CA-9B2F-15B3BC3114E4

3.優化教學設計、創新教學方法

課程思政“進教材、進課堂、進頭腦”，載體在進課堂，具體教學過程的各個環節是實現課程思政進頭腦的關鍵。如何提升教師課程思政意識，教師是設計者[5]。因此，“分布式發電與微電網”課程思政建設要做好專業課程育人教學設計，創新教育教學方式方法。提高任課教師將思想政治教育融入課程教學能力，明確課程育人目標、優化教學方案，教師團隊通過專題嵌入、團隊協作等方式，增強思政育人效果。

4.調整評價體系、優化考核方式

將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業角度，向人文素養、專業素質、職業勝任度、社會責任感等多方位延伸。在課程考核環節，除了考查學生的“專業”之水平，還應注重考查學生的“思想道德”之高低。

四、思政教學改革的實施方案和實施方法

1.實施方案

在課程知識學習和能力培養教學基礎上，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，在課程內容設計時融入思政元素，力求在講課時將思政教育內容以幽默詼諧的語言、以潤物細無聲的方式自然和諧地融入到課程教學中[6、7]，增強思政教育的親和力與感染力，給學生帶來真實的體驗感與獲得感，實現培養社會主義建設者和接班人相對應的課程育人目標。

（1）堅持頂層設計

根據學校課程思政教學改革工作總體目標，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，進一步提高任課教師對課程思政工作認識，提高任課教師將思想政治教育融入課程教學能力，明確課程育人目標、優化教學方案、健全評價體系，實現紅專并進。

（2）堅持改革創新

積極開展課程思政教學改革工作，引導教師將思想政治教育工作融入“分布式發電與微電網”的課程教學，推進現代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，促進信息技術與教育教學的深度融合，形成以學生為主體、教師為主導的教育系統結構性變革，教學方法和手段的改革要為課程思政目標服務，努力實現思政元素全面融入人才培養全過程。

2.實施方法

（1）精心設計、巧妙安排

課程思政不是茫無目的的隨意灌輸，需要通過任課教師對課程的精心設計、巧妙安排，深入挖掘課程知識點中的思政元素，對應畢業要求和課程目標，與教學目標一一對應，并在課程標準、課程教學設計以及考核等各環節中加以體現。例如，課程中的目標1要求樹立電力系統科學、環保和可持續發展理念，因此在教學設計中，適當加入綜合能源規劃、用戶需求側管理、智能電網等內容，同時通過介紹電力行業中的中國領先技術，將電力工程師的職業道德和職業倫理要求巧妙嵌入;在教學方法選擇上，將學生查閱資料、講解PPT、開展現場討論、老師點評等多種形式相結合，使得課堂更加生動活潑，學生參與度更高，教學活動更有效，立德樹人的教學目標達成度更高。

（2）注重結合時事熱點

例如2020年初疫情開始時，適時引入火神山醫院和雷神山醫院建設中電力設計保障順利施工和運行，各省下調電價助力復工復產、醫院供電的可靠性和非疫區的生活用電保障等實例，既有力說明了電力供應在國家政治、經濟中的重要性，同時又展現了在防疫戰線建設上的“中國速度”與“中國態度”[8]。通過結合時事熱點，學生學習的熱度瞬間被點燃，課程的講解不再枯燥、抽象，學生對內容的理解更加直觀，同時對未來的職業充滿使命感和責任感。

（3）注重結合工程實例

授課過程中注重結合時事工程實例。以1000kV晉東南-南陽-荊門特高壓交流試驗示范工程為例，通過現場圖片展示、視頻等方式，讓學生認識到我們的“大國工程”，強化了學生學好專業課程的信心，同時提升學生的民族自豪感。

（4）利用網絡資源

可以充分利用網絡平臺，將電力發展報告、十四五電力規劃等內容作為課外拓展資料發布給學生，將其作為課程思政的有益補充，努力做到課上課下有思政，思政育人潤無聲。

五、思政教學改革的效果

“分布式發電與微電網”課程立足電力行業培養高素質應用型人才，學生在學習專業知識的同時，接受了思想政治教育，促進了學生全面發展，培養學生具有社會責任感和職業素養，掌握電力系統新能源領域理論知識、提高分析與解決復雜工程問題能力以及思辨思維和創新精神，為進一步學習其他專業課以及畢業后從事專業工作打下必要的基礎。

1.知識傳授方面

講授分布式電源的類型及在電力系統中的應用、儲能設備的種類和特性、分布式電源并網技術和微電網的構成等內容，通過學習學生能夠掌握分布式發電與社會經濟和環境的關系，分布式發電和微電網的發展對電力系統和人們日常生活的影響。課堂講授以PPT和相關視頻結合的方式進行。強調電力系統利用綠色可再生能源的必然性，理解分布式發電技術的發展和微電網的建立是對傳統大電網的有益補充和有力支撐。激發學生對新能源新技術學習的興趣。

2.能力培養方面

注重學生解決復雜電氣工程問題能力的培養，通過對世界電力工業史上較為嚴重的大面積停電事故的分析，分析造成這些事故的原因一些是人力不可抗拒的自然因素，一些是誤操作引起。通過對這些案例的技術和人為因素分析，培養學生用辯證唯物主義思想、發展的眼光解決電力系統中的工程問題，培養學生嚴謹的工作作風。

3.素質目標方面：結合“一帶一路”國家區域發展戰略，緊密聯系我們前面所講的專題“西電東送”、“特高壓輸電走廊”等重大工程建設，“全球能源互聯網”、“智能電網”和“分布式電網”等行業熱點，引導學生領悟習近平總書記“人類命運共同體”的深刻內涵[9]，意識到環境的保護關系到我們每個人的切身利益，認識到新能源開發的重要性，作為電氣專業的同學們思考自己身處這場時代洪流中所應努力的方向和該體現的價值。在對世界電力工業史上較為嚴重的大面積停電事故的小組討論中，讓同學們意識到作為未來電力工程師所必須具備的社會責任感和職業素養。EDF9D268-8426-41CA-9B2F-15B3BC3114E4

六、結束語

“分布式發電與微電網”課程思政教學改革對我校電氣類課程思政的建設起到了引領作用，使教學質量得到了明顯提高，實現了“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體化教學，帶動了電氣專業其他課程的思政教學改革，努力實現了專業課程與思政元素的有機融合，實現了全過程育人、全方位育人的教學目標[10]，提升了學生的專業認同感和責任感，更好地呈現出了熱愛祖國、熱愛專業，為電力事業努力奮斗的精神面貌。

參考文獻：

[1]喬曉瑜.“大思政”格局下大學生主流政治意識及其形成機制分析[J].理論觀察，2021（12）25-27.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要（教高〔2020〕3號文件）[R].2020.

[4]張珂，鄭中華.基于課程層面開展課程思政建設的實踐探索[J].大學教育，2022（1）104-106.

[5]眭曉紅，靳晶晶，許麗萍.新時代課程思政下大學物理課程的改革與實踐[J].教育教學論壇，2020（25）：103-104.

[6]陳麗城，鄧鷹飛，申毅莉，鄭永梁，王彥慶.“電路原理”課程思政教學探索[J].梧州學院學報，2021（12）90-94.

[7]賈國海.新能源發電與并網技術課程思政教學改革[J].農業工程與裝備，2021（12）：53-55.

[8]周靜，葉青.思想政治工作在應對急難險重任務中的作用[J].企業文明，2022（1）：104-105.

[9]于小植.“人類命運共同體”理念的文化內涵、價值指向與世界意義[J].延安大學學報（社會科學版），2022（4）：17-21.

[10]王志新.從“三全育人”看思政課程與課程思政協同發力[J].思政教育，2022（2）：63-65.

基金項目：

南陽理工學院課程思政專項教改項目（NIT2020KCSZ-049《分布式發電與微電網》課程思政教學研究，NIT2020KCSZ-086融入工程實踐與課程思政的《電機學》教學方法研究與實踐，南理工[2019]22號，電力拖動自動控制系統一流課程建設項目）。

作者簡介：

一作：田斐，女，南陽理工學院智能制造學院副教授，主要研究方向為電力系統自動化，分布式發電與微電網，電氣傳動等。

二作：崔世林，男，南陽理工學院智能制造學院副教授，主要研究方向為人工智能，圖像處理等。

三作：陶太洋，男，南陽理工學院智能制造學院教師，主要研究方向電機控制，電氣傳動等。EDF9D268-8426-41CA-9B2F-15B3BC3114E4