自學與他學

劉道玉

在現代社會中，學習是每個人都經歷過的事。自學與他學是兩種學習的態度，也是兩種學習方式，它們是對立統一的關系。自學是自覺地學習，自己鉆研，自己解決問題。正如聯合國教科文組織早就指出的，自學在任何時候都是不可替代的有效學習方式，尤其是在指導下的自學。

自從智人出現以后，在學校誕生以前，人類傳授知識、技能、經驗，都是靠自學加以推行的。早期，人類文明之所以得以傳承，也都是依靠口頭傳播，以及人們互相模仿與借鑒。可是，在學校誕生以后，學校就成為了批量教學的主要形式。那么，學校的教學是怎樣進行的呢？從公元1世紀古羅馬教育家馬庫斯·法比尤斯·昆體良分班教學思想萌芽，到揚·阿姆斯·夸美紐斯試行分班教學實驗，再到約翰·弗里德里希·赫爾巴特分班教學定型，分班教學從萌芽到定型前后用了1500多年。目前，這種教學形式已經延續了200多年，仍然是世界各國普遍采用的教學形式，尤其是中小學的教學。

那么，這種教學制度是否合理呢？在我看來，至少有兩個弊端值得注意和改革。其一是按照年齡編班，同一個年齡段的學生，接受同樣水準的教學，可能會導致有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”。這是因為雖然他們的年齡相同，但他們的智力發育和學習能力是有差別的。對于那些智力發育早、學習能力強的學生來說，壓抑了他們學習的積極性，這是一種教育資源的浪費。改革的方向應當是因人而異，實行混合編班，打破“齊步走”的一刀切的教學制度，這有利于早出人才、出好人才的需要。……