“互聯網+”時代下的小學語文教學新模式

摘要：科技的創新發展使當前的社會生活發生了巨大變革，隨著信息技術產業的不斷發展，傳統教育教學已無法適應當前社會發展的需求，伴隨信息技術與教育教學的融合，在課堂教學過程中，教師應該通過對教學環節的創新來引導學生參與學習，從而提升課堂教學的實效性，為學生多元化能力的發展，提供力所能及的幫助。傳統課堂教學過程中，學生的學習主動性沒有被充分激發，在當前社會對高質量人才需求的背景之下，互聯網的出現為課堂教學的變革，提供了新的參考。教師應該通過對信息技術平臺的有效運用為學生拓寬視野，提升課堂教學的整體效率，也要借助對多元化資料的引入，發展學生的核心素養。因此，本文以“互聯網+”時代下的小學語文教學新模式為題開展論述，希望能夠為業內同仁工作的開展提供一些參考，也為當前小學語文教育教學改革，拓寬一條新的路徑，更為學生的發展提供支架式的服務與幫助。

關鍵詞：“互聯網+”;小學;語文;教學;創新

一、引言

在當前信息技術高速發展的時代之下，我們應該通過對課堂教學的創新與變革，來形成一種與時俱進的教學模式，引導學生參與學習，“互聯網+”的出現可謂是一場及時雨，讓小學一線教師的課堂重新煥發了新的光彩。信息化設備的引入，不僅在教師與學生之間成功架起了一座有效溝通的橋梁，也讓學生能夠借助大量的優秀資源，來拓寬對文本內容的理解水平。與此同時，依托互聯網的優秀資源，能夠使課堂教學的氛圍變得更加多樣化、趣味化，令學生的理解能力大大提升，這從根本上解決了傳統教學模式中，教學效率低、師生互動不足的問題，從根本上提高了學生在課堂學習中的參與程度，確保了語文教學整體時效性的提升。

二、傳統信息技術教學存在的問題

（一）課堂教學主次不明

傳統信息技術教學過程中，要想使小學語文的教學內容與信息技術有機整合就需要通過教師對課堂教學的環節進行創新設計，借助新穎的教學模式來吸引學生的注意力。但是，在多次調查中不難發現，傳統的信息技術課堂教學中，教師是依靠多媒體幻燈片的放映讓學生去觀察一些明艷的圖片，或者是旋律優美的聲音，并未對其實質內涵進行深度挖掘，這樣就忽視了課堂教學的人文教育性質。語文課堂教學應該讓學生在設身處地的情境創造之中，去感受作者的情感變化。因此，教師在課堂教學過程中，單純地使用多媒體進行幻燈片的放映，令學生從原來的“聽眾”轉變為今日的“看客”，無法聽從教師的有效引導，致使課堂教學的實效性未能夠從根本上得到提高。

（二）部分教師信息技術素養不高

新課程改革過程中，教師的教育理念需要不斷更新，與此同時個人的信息技術素養需要進一步提升。但是，在小學語文教學過程中，我們不難發現有許多教師未對網絡上的資源進行進一步的開發利用，而且是以“拿來主義的形式”來開展課堂教學，無法設身處地以教學實情來開發教學資源，這樣就不利于當前課堂教學的發展，更無法提升學生的綜合素養。如果學生無法感受到課堂學習的趣味性，他們的學習行為就會與教師安排的教學背道而馳，導致了信息化教學課堂的時效性無法從根本上得到提高。

三、“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學改革中實踐運用價值

（一）提升學生學習能力

在新課程改革背景之下，“互聯網+”的教學能夠從根本上來轉變課堂教學方式，通過對圖片的引入和視頻資源的開發，可將學生眼中的抽象內容變成具體且形象直觀化的資源展現在學生眼前，幫助學生理解抽象知識。小學生在對文章進行理解過程中，不免會受其身心發展規律發展的影響，那么通過“互聯網+”教育模式的運用，能夠幫助學生在文本和思維之間建立起一個有效的橋梁，可以使學生對文本內容的認知更加多元化、深層次化，這樣“互聯網+”平臺的運用為學生的學習提供了一個便捷而有力的平臺，也讓學生能夠從傳統模式的單純聽課狀態下轉變成為當下課堂的主人。

（二）強化主體學習地位

小學語文教學過程中，我們必須要明確課堂上學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。“互聯網+”的利用，實際上是為學生多元化能力的拓展開辟一條新道路，教師應該利用其資源的多樣性以及環境氛圍塑造的便利性，來為學生的理解能力的發展，提供有效的平臺支持。語文學習過程中，學生內心情感的體驗是借助對文本內容的分析而產生的，是提高學生理解能力有力憑證，課堂改革后的教學開展應該讓學生去自主學習，教師從旁引導而非傳統模下教師一講以貫之。

四、 “互聯網+”背景下的小學語文課堂教學中體現出的新趨勢

（一）教學方式發生變革

語文學習的過程中教師應該通過對教學資源的豐富，來引導學生對文本內容進行分析理解。在傳統教學模式中，教師僅單純地注重對文本內容的講述，注重的是知識目標的完成而非學生能力的發展。在“互聯網+”時代之下，教師的教學方式有了翻天覆地的變化，在課堂教學時教師通過對素材的引入，發展學生的分析能力，利用信息技術終端設備突破時間與空間的阻隔，讓學生能夠觀察到校園以外的事物，這不僅提高了學生的理解能力，也讓學生的社會經驗在課堂的學習中得到發展。

（二）學習方式有所轉變

素質教育的不斷深化和雙減教育的實施，讓我們看到了學生的學習能力應該在課堂上得到發展，面對當下紛繁多樣的網絡資源，有不少反面教材在誤導著學生，嚴重阻礙了他們正確人生觀、價值觀的形成。因此在開展語文教學時，教師要教會學生去辨別網絡資源的真偽性。如在學習《圓明園毀滅》這一課時，教師要對當前西方所滲透的文化進行辯證分析，要讓學生能夠明確中華文化博大精深以及在世界民族之林的地位，讓學生在學習過程中，樹立起本民族文化的自信心，進而去繼承和發揚傳統文化，這樣才能夠為學生能力的提升和學習方式的轉變，提供有效幫助。

（三）學生情感體驗能力得到發展

語文教學的終極目標是發展學生的人文情感，提高學生的語言運用能力。在“互聯網+”時代之下，教師可以讓學生在班級中通過網絡中的人工智能模擬來開展情景模擬，以此提高學生的語言運用水平，與此同時借助“互聯網+”中的能夠讓學生對文章中的情感有更為深層的領略，這樣既提高了學生對語文資源的吸收與內化能力，又是構成學生語文核心素養的一條有效渠道。

五、“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學新模式策略分析

（一）合理利用互聯網平臺

在當下課程改革如火如荼地進行著，小學語文課堂教學應該依托于新課程改革的最新理念，通過對于互聯網平臺上優秀資源的利用，來提高課堂教學的實效性，將學生培養成為多元化發展的優質人才。互聯網上的各項優秀資源，都能夠為我們的課堂教學提供一定的幫助，例如可以借助微課來向學生展現文本寫作的背景，也可以通過多媒體課件來引導學生進行問題的思考，通過以下調查數據可以發現，大部分的學校已實行信息化授課模式，這不僅能夠提高學生在課堂學習過程中的參與程度，更有利于他們思維的發展。

同課異構是利用互聯網平臺開展小學語文教學模式創新的一種新型模式，利用網絡交流平臺，對同一個問題不同的教師會有不同的看法。例如，在《草船借箭》中諸葛亮所取得的成功，不同的教師各持己見，這樣在課堂教學時教師可以向學生傳遞更多的觀點，讓學生能夠對問題的認識更加全面化、立體化。

（二）培養發展學生的閱讀習慣和閱讀能力

要想提高學生的學習實效性，就必須以良好的習慣作為保障。語文的學習離不開閱讀習慣的培養，在課堂教學過程中教師可以通過“互聯網+”時代下的教學信息 APP來開展閱讀任務的安排，讓學生能夠在家中完成對課本內容的預習并通過圈點、批注的畫法將問題呈現出來，最后在APP上進行問題匯總，這樣教師在備課過程中會有了更多的參考，在進行課堂教學時也能更有針對性地引導問題。與此同時，通過教學終端APP的使用能夠做到家長與教師的有效溝通，教師可以隨時隨地了解學生在家庭中的閱讀情況，家長也可以對學生形成一個良好而持久性的監督，從中提高學生的語文自主學習能力。

例如：在學習《北京的春節》這一節課時，我們在讓學生開展自主預習的過程中，教師可在APP上呈現如下問題，本文是以怎樣的寫作順序開展的？文章的重點部分是春節中的哪一天？回憶一下在春節時你做了哪些有意義的活動？帶著這些問題讓學生開展閱讀，能夠讓學生的注意力完全集中在文本之中，從而提高學生的理解力水平和閱讀能力。

（三）互聯網+”背景下的教育理念更新

網絡資源共享已經成為當前社會發展的主流，在“互聯網+”背景的發展過程中，教學理念的更新是提高教育工作者專業化素養的有效措施。當前小學階段教學過程中，我們必須要充分意識到學生獲取資源的途徑已經變得多樣化，學生的眼界也需要在課堂教學中得到拓展。同課異構是在相同的課節中，通過對教學環節的不同設計，來拓展學生學習內容的一種有效模式。在教師教研與網絡資源甄選的過程中，應該選擇那些能夠吸引學生注意力，并能夠提高學生參與意識的內容，在課堂上進行呈現并建立有效的評價體系，這樣才能夠讓學生對個人的問題探究有明確的辨別，從而在文本學習的過程中提升自己的理解力水平。

（四）通過互聯網提升學生搜索語文資源的能力

傳統教學過程中學生獲取資源的途徑是教師的課堂講述，但是在當前互聯網高速發展時期，學生已經具備了去網絡上查閱資料的能力，教師應該讓學生在自主學習的過程中，借助網絡資源的輔助來完成對于問題的探究。通過對問題的理解，能夠讓學生在查閱資料的過程中發展個人的邏輯思維能力。由于小學生對于任何事物都具有很強的好奇心，那么教師完全可以借助對知識點的拓展，來發展學生的多元化認知。

例如：在講解《落花生》這節課學習的過程中，教師首先要讓學生去了解有關花生的一些知識，花生作為雙子葉植物需要用果皮作為外殼進行包裹，這樣它才可以在堅硬的土地中生長出來。花生在日常的用途有很多，常見的是作為干果以及花生油來走進千家萬戶，這樣學生能夠對花生的默默無聞品質形成初步的認知。在課堂教學過程中教師要重點來講述作者許地山對于花生的評議，這樣學生才能夠借助先前資料的查閱，去感受到花生那種不為名利僅服務于社會的人生價值觀的重要性。

（五）利用“互聯網+”豐富語文教學形式

小學生的思維是比較活躍的，教師要充分利用“互聯網+”豐富語文教學形式，組織學生開展各種各樣的活動或者游戲，比如話劇表演、配音表演等都是很好的方式，學生們積極參與到各種表演活動中，教師以多媒體為輔助，比如多媒體音頻、視頻等，將表演與“互聯網+”結合在一起，不僅活躍了課堂，也促進了學生語文思維的發展。比如《在小壁虎借尾巴》這篇課文的教學中，教師就可以組織學生開展配音表演，先將各種動物的尾巴制作出來：黃牛、燕子、魚，并將小壁虎借尾巴的整個過程，用多媒體動畫的形式演示出來，但是分別扮演角色的學生需要結合動畫進行配音。這樣的學習過程是動態的，學生們的參與積極性更加強烈。又比如教師在電腦上制作PPT，將話劇表演的內容用PPT的方式呈現出來讓，然后為在其中穿插合適的音樂，增強話劇表演的有效性和生動性，提高學生興趣參與度。這些都很好地用到了“互聯網+”，可以說“互聯網+”時代下的課堂改革豐富了小學語文課堂教學形式，使得學生的學習參與性更高。

（六）借助“互聯網+”創設教學情境

情境教學法是現代教育背景下最常用的教學方法。情境教學法更加注重學生的感受，教師結合學生的發展特點創造適合的環境，帶給學生不一樣的學習感受，這在小學語文教學中尤為重要。古詩詞是語文教學中的重要內容，基本每個單元都會涉及古詩詞，大多數的古詩詞都注重對意象的運用與研究，教師可在教學中充分利用“互聯網+”中的資源，將古詩詞的意象生動形象地表現出來，便于學生更好地理解古詩詞的內涵。例如：在學習古詩詞《石灰吟》的過程中，詩歌中的意象是作者抒情的媒介，課堂教學的過程中，我們一定要讓學生借助“互聯網+”的優勢資源來創設情境。可以利用視頻資料打破空間的距離限制，讓學生通過觀看視頻了解自然界中的石灰石所存在的狀態，形象深刻的理解“千錘萬鑿出深山”是一個怎樣的情境;接下來的“烈火焚燒若等閑”是提煉石灰石的過程，也是一個化學反應，此階段教師教學的選擇應該是多變的，可以是講述石灰石的提煉，也可以讓學生觀看這個過程中所蘊含的化學反應;“粉身碎骨渾不怕”這是指石灰石體提煉過程中的現象，這里的教學應該聯系作者所處社會背景以及要表達的情感，這時詩歌中的意象就已經得以彰顯。文章最后“要留清白在人間”是作者情感的升華。因此，在教學過程中資源的有效運用是“互聯網+”時代教學中的新突破。

六、結束語

隨著社會科技的不斷發展以及素質教育改革工作的落實與深化，“互聯網+”教育模式，已經成為影響小學階段學科教學的一個新的機遇與挑戰。作為新時代教師應該在教學轉型時期，通過對“互聯網+”時代下教學理念的學習和課堂教學實際操作能力的提高，來強化個人的教學觀念，并通過對于教學思路的不斷研究，開發出更符合于當下學生需要的教學模式，在課堂教學過程中學生的參與意識得到提升，學生的學習興趣得到發展，有這樣我們才能夠在實踐中去檢驗自己的工作是否落實到位，也為小學語文教學的創新和學生多元化能力的發展奠定基礎，最終在小學語文教學過程中讓學生形成內化的知識體系，外顯的高素質、高能力促進學生核心素養的快速發展。

作者單位：惠豐麗? ? 聊城頤中外國語學校

參? 考? 文? 獻

[1]王志成.吸引學生關注 提高教學效率——小學語文教學中集中學生注意力的策略研究[J].文科愛好者（教育教學），2021（05）：208-209.

[2]游夜平.運用多媒體信息技術提升小學語文教學質量的有效策略探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（10）：228-229.

[3]瞿紅.小學語文教學中的文學課程設計目標模式和價值取向——評《兒童文學與中小學語文教學》[J].熱帶作物學報，2021，42（09）：2779.

[4]趙立靜.互聯網+背景下小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系解讀[J].中國新通信，2021，23（10）：208-209.

[5]劉玉成. 如何應用互聯網教育資源優化小學語文教學——互聯網教育資源在農村小學教學的應用研究[C]//2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.[出版者不詳]，2019：396-398.