互聯網背景下“低壓電工職業技能培訓”課程教學模式探究與實踐

陸生鮮，張 明

（桂林理工大學南寧分校，廣西 南寧 530001）

0 引言

信息化是當今世界發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。國家大力推廣“互聯網+教育”，要求將互聯網等現代信息技術與教育教學有機融合，出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等文件，“積極推進‘互聯網+教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”[1]。這給高等教育的教育資源、教育技術、教育治理手段和信息技術素養、思維類型等帶來了全面改變，為高等教育教學改革帶來了新動力。

1 傳統實訓課程教學遇到的挑戰與機遇

1.1 教法陳舊

以“低壓電工職業技能培訓”（以下簡稱“電工技能培訓”）課程為例。這是一門應用性和操作性較強的基礎課程，包含理論教學和實踐操作兩部分，面向電類專業學生開放，課時緊、任務重。傳統教學多采用教師在講授理論知識后“圍圈”示范實操步驟，再讓學生照著模板或模仿老師操作示范去完成實踐教學任務。部分學生因基礎知識銜接困難對此課程的學習“一知半解”，即使教師反復強調仍不能完全掌握實踐操作要領[2]；或因老師“圍圈”示范教學看不清具體操作步驟，或缺乏主動學習意識而放棄完成任務。教師為兼顧教學進度又無法保證一一指導每個學生的學習活動，實踐教學效果不理想。

1.2 持證上崗就業是硬要求

擁有“低壓電工特種作業操作證”是低壓電工特種作業的準入條件，也是機電、電氣類專業畢業生所具備的雙證要求。為此，許多高職院校都開設有“電工技能培訓”課程，以電工技術應用為主線、以電工設備為載體、以掌握操作為歸宿、以一技之長為目標，是電工專業教學和上崗操作考核與職業資格鑒定相結合的有效教學模式，也是人才培養的重要環節。根據國家最新“低壓電工特種作業操作證”考核大綱的要求和標準，需嚴格執行“考核設備、考核場所、考核項目、考核標準”四個統一的原則，及時調整課程教學內容，改善實訓教學環境和教學方法，使學生的電工技能知識與訓練能夠在培訓后考取“低壓電工特種作業操作證”，達到獨立上崗的工作能力。可以說，課程教學改革是提高“電工技能培訓”課程教學質量的關鍵。

1.3 教學改革的機遇

針對“電工實訓”課程的教學特點和難點，改變“圍圈”形式等滿堂灌傳統教學模式勢在必行，探索適合“互聯網+”背景下的大學生新型教學模式及教學方法成為教育教學改革的主流方向。依托互聯網優勢，打破時空壁壘，秉著“以學生為中心、促進學生個性發展”的教育理念，建設擁有眾多實時更新的數字化資源的多維“電工實訓”課程立體化平臺，將優質的教學資源共享并推送出去。學生利用網絡平臺可以隨時隨地碎片化學習，利用仿真實訓平臺模擬實訓項目，甚至足不出戶就可以參與線上課堂的討論，這樣能更方便學生自主學習。“互聯網+教育”給教學改革帶來了更廣闊的前景。

2 教學改革研究與實踐內容

2.1 明確課程定位

本課程加強證課融通，通過電工職業技能的培訓傳授，采取項目教學的方法培養學生在掌握系統的電工專業理論知識的同時具備動手能力和適應社會的能力，即具備安全使用電工儀表的能力、低壓電氣設備器件識別和檢測能力、照明電路和電動機運行控制電路安裝調試與分析能力、故障排除能力等，考取低壓電工特種作業操作證或低壓電工職業資格證書，拓寬學生職業適應的途徑，為今后就業從事電氣工程工作提供較強的綜合技能。

2.2 整合優化課程教學內容

根據職業行業標準和培養目標要求，比對國家低壓電工特種作業考核大綱新標準，將課程內容與崗位要求相銜接、課程標準與職業資格標準相融合，制訂“電工技能培訓”混合實踐課程新標準。按照構建以能力為本位、以職業實踐為主線的思路，緊緊圍繞互聯網時代低壓電工作業人員需具備的關鍵技能、圍繞工作任務完成的需要來組織和優化理論和實訓教學內容。重新整合后的培訓內容劃分為萬用表、兆歐表、鉗形電流表等三表熟練使用、照明電路安裝調試與排故、三相異步電動機的控制電路安裝調試與排故、安全用電等四大知識模塊。

2.3 建立新型混合式實踐教學模式自主學習體系

以學生為中心、建立基于互聯網+教育背景下線上、線下相混合的“虛實融合”師生學習共同體實踐教學模式，踐行“課前線上學生自主學習——課中線下教師答疑解惑——課后學生反思互動提升”三步有效教學流程，形成“教師主導—學生主體”相結合的新型實踐教學自主學習體系。“虛實結合”落地在教學中主要體現為借助虛實融合的實踐環境有效開展教學活動，桂林理工大學南寧分校以建設“理實一體化”“低壓電工實訓室”為依托，借力維修電工虛擬仿真實訓平臺，加強構建虛實融合實訓平臺，以滿足學生實踐能力培養的需求。該混合式實踐教學模式框架如圖1所示。

圖1 “虛實融合”混合式實踐教學模式框架

“虛實融合”互聯網+背景下的實踐教學環境，包含實時更新補充完善的網絡教學資源、購置的維修電工虛擬仿真實訓平臺、依托學校網絡教學綜合平臺搭建的“職業技能培訓”網絡教學平臺以及理實一體化電工實訓室實踐現場等。在新型的混合式教學模式中，學生首先自主利用網絡教學平臺上的課件庫、微課視頻、播客單元、項目案例等網絡教學資源進行實踐項目前期資料的查閱、知識內容的探究、實踐項目技術方案的論證等；再利用維修電工虛擬實訓平臺進行電工電路搭建、電路性能分析、實現電路功能仿真等。《職業技能培訓》網絡教學平臺上豐富的信息化教學資源、形象化的教學媒體工具輔助學生進行課前課后的自主學習，同時網絡教學平臺中配有整套仿真練習、故障分析、考核評估等嚴密細致的操作規程，避免學生走彎路。課中學生在老師的監督指導下在理實一體化電工實訓室實踐現場完成硬件電路實物接線、調試、測試、排故等；學生在熟練掌握操作技能的基礎上錄制個人實操視頻，真實記錄學習的收獲并發布在網絡教學平臺的課程討論區，供生生自評、師生互評。在成果總結環節，教師對學生線上視頻作品進行驗收點評，對線下每個實訓項目的實操考核逐一評價、總結歸納。總之，借助虛實融合的多維度電工實訓平臺，學生主動獲取知識的能力得到大幅提高，訓練了學生應用互聯網思維完成電工實訓中電路的設計以及從虛擬仿真到實際操作的工程意識和能力[3]，提高了富有創新精神和實踐能力的人才培養目標達成度。

2.4 優化課程混合式教學流程

在線上線下相混合的“虛實融合”師生學習共同體實踐教學模式中，通過優化后的教學流程以“視頻導入-任務驅動-匯報交流-實踐操練-自主考評”為主線，基于網絡教學平臺、微視頻及維修電工虛擬實訓平臺的綜合應用，通過“做、議、說、評、練”等教學環節在理實一體化實訓室中開展“做中學，做中教”實踐教學活動。優化后具體的教學操作流程如下：

（1）課前學生線上自主學習。教師為激發學生的學習興趣，對電工技能培訓文本教材進行二次開發，轉換成動態的課件、系列碎片化的操作微視頻等數字資源。將這些數字化教學資源推送至網絡教學平臺上供學生課前預習，同時學生事先在維修電工虛擬實訓平臺進行電路功能仿真。這種“預先看得見”的學習方式能夠吸引學生的注意力。學生通過預習掌握了一定的先驗知識，隨時調用試題庫在線檢測學習效果，在網絡教學平臺的課程討論區發帖提問或分享學習收獲，學生自主學習能力明顯增強，課堂教學效果事半功倍。

（2）課中教師線下答疑解惑。教師在“理實一體化實訓”室里分析實訓項目的重難點后，再針對平臺里學生的疑問帖子進行解答。或者當場提出問題，組織學習小組討論后分組進行匯報再發現問題、解決問題，提高其對電工相關專業知識和技能的掌握，使學生切身體會到問題迎刃而解的成就感和滿足感。答疑解惑后，教師采用現場直播方式開展實踐教學示范，多鏡頭多方位拍攝將老師重點實操演示投影到大屏幕上，學生可以在自己的工位上觀看直播，對照操作。因觀察不到位學生還可反復觀看老師發布的實操規范視頻來彌補，信息化教學完全解決了過去“圍圈”實踐教學的弊端，大大提高課堂效率，也激發了學生主動實踐、主動學習的積極性。

（3）課后學生反思、評價互動。在課余時間，學生再次通過互聯網平臺查遺補漏。一是在平臺上通過在線測試，對電工技術重難點和薄弱知識點進行強化練習；二是在熟練操作的基礎上錄制實操視頻上傳到網絡教學平臺，供師生、生生進行互評。教師提供每個實訓項目詳細的評分標準，各小組成員對應評分細則先自評再由小組成員互評，教師依據教學項目的指標點對各小組成員進行考核評分和在線總結，最后學生完成實訓報告以便應用到以后學習和生產實踐中，培養了扎實的動手能力，真正實現了因材施教，進一步縮短與崗位需求的距離。

2.5 改革課程教學評價機制

借鑒成果導向（OBE）教育理念，將傳統的直接給出等級制成績的總結性評價轉向為過程性與總結性相結合、直接評價與間接評價相兼顧的全過程實訓評價方式，形成“實驗成果導向式、教師全過程評價、學生自評互評相融合”的實踐教學評價機制：

（1）教師根據電工職業考證考核標準明確電工技能培訓課程各個知識模塊和實現每個實訓項目考查指標點的支撐關系與支撐權重，細分各個知識模塊和每個實訓項目的考核點與評分標準，向全體學生公布過程性考核的評分要點。

（2）教師對學生線上自主學習結果進行間接評價，得出理論知識模塊平時學習成績。評價指標子項目如學習課程資源數目、答疑討論發帖熱度、在線測試成績、在線學習時長等在“電工職業技能培訓”課程網絡教學平臺中按權重進行設置，由線上平臺自動評判，統計出平時學習成績A（百分制）。

（3）教師對學生實訓環節各個階段的實操結果進行直接評價。當場打分得出每個實訓項目總分值，然后再取平均值得出實踐操作成績B（百分制）。

（4）學生課程評價與自我評價分值。通過在課中小組討論發言表現的評價、在網絡教學平臺的課程討論區的自評和師生互評，得出生生自評、師生互評環節的評價分值C（百分制）。

（5）匯總成績。課程總成績得分=A×40%+B×45%+C×15%。

以上評價機制將電工行業崗位技能需求及考證考核標準與教學全過程性考核相融合，與學習成果考查并重，目的是將對學生學習行為的評價轉化為學生綜合能力的評價，更有利于學生專業技能的培養和實踐教學的持續改進，學生學習通過率和優秀率、電工考證獲證率都明顯提高。

圖2 全方位的課程教學評價體系

3 課程教改成效

基于互聯網背景下低壓電工職業技能培訓課程教學改革實踐取得的成效主要體現在：

（1）采用線上線下相混合的“虛實融合”師生學習共同體實踐教學模式開展電工職業技能培訓教學，多種虛實相融合的網絡教學平臺的綜合運用打破了時空地域限制，豐富的教學資源為學生提供了更多的學習選擇，線上線下時時互動環節使實訓課堂教學變得鮮活起來，在課后學生通過深入學習網絡平臺上的拓展資源開寬了視野，變“滿堂灌”為“樂學”，課堂教學結構得到有效改善，學生學習主動性得到提高[4]，形成“教師主導—學生主體”相結合的新型實踐教學自主學習體系。

（2）提升學生就業技能。基于互聯網背景下的電工技能培訓課程學習，學生主動將電工的職業活動與個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入到考證培訓的教學活動中，參加各種技能比賽如職業技能大賽、大學生電子設計競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等，以賽促學。考取電工證為未來“畢業即能上崗、上崗即能操作”打牢了基礎，逐步拓展個人就業創業本領。

（3）教師的信息化教學能力得到提高。教師開發、錄制了大量的教學視頻，理論講解明晰，操作直觀規范，為學生課前、課中、課后自主學習提供最直接的指導和幫助，教學相長。

圖3是師生們對“虛實融合”實踐教學的混合模式滿意度調查問卷統計結果。近90%的學生認為“虛實融合”混合式實踐課堂更有趣，用手機或平板電腦可以隨時隨地驗證電工實訓項目的結果，看得見，做中學，學有果，主動探究學習欲望更強烈，更有助于提高自身分析和解決問題的能力。

圖3 師生對“虛實融合”混合式實踐教學模式滿意度（%）

4 結語

隨著“互聯網+”時代的到來，高等教育教學發生了巨大變化，學生在學習基礎知識的同時，培養信息獲取、媒體技術的素養，培養生活與就業技能，學習與創新技能等新的教育目標層出不窮。“互聯網+教育”立足互聯網平臺，利用現代信息技術手段，實現互聯網與高等教育的深度結合，為建成虛實融合的《低壓電工職業技能培訓》混合實踐課程提供了有力的技術支撐，進一步提高了實踐性教學的實效性，提高學生的專業技能和職業素養，促進了電類專業人才的培養。