基于BOPPPS模式的“機械設計”線上教學研究

陳逗逗，石 玲

（江蘇師范大學 科文學院，江蘇 徐州 221132）

0 引言

目前，線上教學已經得到教師、學生以及家長的普遍接受和認可，關于線上教學模式的研究日益增多。李龍在應用型大學線上教學情況的調查與研究中提出，具有針對性的線上教學方案對探索后疫情時代的教學改革具有現實意義[1]；金阿芳等采用對分課堂教學模式提出了“工程力學”課程的線上教學設計路線[2]；宋健斐等圍繞“以學生為中心”的教學理念設計了線上教學路徑，實現了多層次教學目標，取得了很好的教學效果[3]；李莎等在“化工原理”課程中，從問題牽引、任務驅動、交流互動、教學反饋等方面提出新的教學策略[4]。

實踐發現，線上教學普遍存在學生學習狀態難以監控、師生之間缺少互動、教學效果難以評價等問題。如何保證線上教學與線下教學“同質等效”，是線上課堂教學與課堂管理中的一項新課題。為解決上述問題，筆者從重新梳理教學大綱和教學流程、采用適合線上教學的新型教學設計模式、應用適合線上教學的信息化教學平臺等方面入手，在超星泛雅平臺中采用BOPPPS教學模式組織教學，取得了較好的教學效果。

1 BOPPPS教學模式和超星泛雅平臺的融合

BOPPPS教學模式是加拿大教師技能培訓體系ISW廣泛推行的一種有效教學設計模式，主要由Bridge-in（導言）、Objective（學習目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（互動教學）、Postassessment（后測）、Summary（總結）等6個環節組成[5]，如圖1所示。BOPPPS教學模式充分體現了以學生為中心、以目標為導向的教學思想，強調學生參與到教學的各個環節中，教學環節體現了閉環的學習過程，可操作性強，能充分調動學生的學習積極性，培養學生自主探究的學習能力，是一種適合于線上教學的理想教學模式。

圖1 BOPPPS教學模式示意圖

隨著信息化技術的迅速發展，“互聯網+教育”正成為一種新的教學形式，涌現出一批優秀的網絡教學平臺。其中，超星“泛雅”平臺是一種基于一平三端的理想的智慧教學系統。一平臺是指網絡教學平臺（泛雅），三端是指移動端（學習通）、教室端（智慧課堂）、管理端（大數據分析系統）等，其各自的功能見表1[6]。針對線上教學，在網絡教學平臺（即“泛雅”平臺）上，教師可以更加便捷地進行在線課程建設，課中可完成簽到、測試、選人、搶答、分組教學、主題討論等教學活動，并與云平臺全面對接，做到線上課程及資源的實時調用，變MOOC課程為SPOC課程。在移動端（即超星學習通），學生可以通過手機隨時進行學習，在完成課前、課中、課后學習內容的同時，還可以和教師進行線上討論、課堂互動。通過管理端，基于大數據分析可以及時反饋學生的學習情況，讓教師有的放矢地改進教學計劃。

表1 超星一平三端智慧教育系統

先進的教學模式結合先進的信息化技術，可以產生“1+1＞2”的教學效果。本研究以“機械設計”為例，在超星泛雅平臺上進行BOPPPS有效教學結構設計，可以最大程度地利用信息化教學平臺的優勢，優化教學環節，提高課堂吸引力，從而保證教學質量，為線上教學改革提供新的思路。

2 基于BOPPPS的線上教學結構設計

2.1 導言（Bridge-in）

課前導入是為了通過引發學生興趣、吸引學生注意力的方式讓學生了解本次課程的主題，讓學生知道課程的重要性。在導言中可以通過搜集新聞報道、熱點話題、有趣圖片、經驗故事、思政話題等內容，以簡短文字或視頻的形式發放，讓學生積極主動地參與課前學習，更好地為后續教學做好準備。以“機械設計”課程為例，可以在第一章將中央電視臺推出的科普節目“我愛發明”中的挖藕機、魚塘投食機、智能養花機等視頻內容作為導言部分推送給學生，讓學生在學習前對本課程的學習有所了解，激發學生的好奇心，促進學生的專業學習。具體章節的導入案例見表2。

表2 “機械設計”導入案例

2.2 學習目標或結果（Objective or Outcome）

從學習者的角度出發，將本節課的學習目標、教學目的、重要的知識點以言簡意賅的語言在線上教學平臺告知學生，可以讓學生明確本節課的學習方向和關鍵點，幫助學生自主調節學習中的注意力。學習目標的數量不宜過多，一般以2～4個為宜。根據布魯姆的學習目標分類理論，教師在制定學習目標時，應學會使用行動動詞來描述教學目標，使學習目標可達成、可評估。表3列出了“機械設計”課程部分章節的教學目標。同時，明確教學目標，也有助于教師依據學生基礎設計科學的教學過程，采用合適的教學方法。

表3 “機械設計”部分章節教學目標

2.3 前測（Pre-assessment）

在制定學習目標之后，通過前測可以了解學生的學習興趣和知識儲備，或了解學生對上節課學習內容的掌握情況，教師可以在短時間內調整教學切入點或調整教學，將學生的注意點引到課程中來。在超星“泛雅”平臺，前測可以通過測試、問卷、課堂提問或課堂分享等形式來開展，前測內容應該與教學目標相呼應，同時，前測與后測內容相對應教學效果會更好。對于學生而言，通過前測也可以讓學生對自己的能力與興趣有更加清晰的認識，激發學生的學習欲望，為師生之間的教學活動開展能相互配合奠定基礎。

2.4 互動教學（Participatory Learning）

教師可以通過超星“泛雅”平臺建立在線課程教學資源，主要包括教學視頻、PPT、參考資料、習題庫等，其中教學視頻可以選擇教師錄制視頻，也可以調用超星平臺MOOC課程，或者其他可以上傳的視頻資料。豐富的在線課程教學資源可供學生在課前、課中、課后通過移動端（即學習通）進行學習，既可以調動學生學習的積極性，也可以促進學生利用碎片時間進行復習鞏固。

對于學習者而言，線上學習的模式是自控型學習，主要考驗的是學生自主學習能力和自律性。傳統的線下學習的很大部分是課堂學習，在教師的監控下受教室環境氛圍的影響下，絕大多數學生可以參與到學習當中。散發疫情下的居家線上學習，學生由他控式學習變為自控式學習，學生不適應是可以理解的。參與式教學要求教師善于利用各種教學策略鼓勵學生參與到各個教學環節中，提高學生的課堂參與度，并把其課堂表現作為平時成績的一部分。參與式教學是BOPPPS教學模式的核心環節，超星“泛雅”平臺提供了簽到、選人、搶答、主題討論、分組任務、隨堂練習、評分等多種活動形式[7]，使學生能夠充分地參與到線上教學之中，同時這也對教師的教學設計能力提出了更高的要求。教師可以通過不同時間段的簽到功能來檢查學生的出勤情況；通過選人、搶答等功能實現課堂提問，了解學生的理解情況；通過主題討論、分組教學考查學生的自主學習和團隊合作能力。在線上教學中要留給學生充足的思考時間，并做好學生的引導工作，給學生創造一個輕松活潑的學習氛圍，有利于學生創造性思維的培養。為了更加客觀地掌握學生的課堂表現，教師可以利用超星泛雅平臺的大數據統計功能查看學生的課堂參與情況，從而督促參與度較低的學生參與到課堂活動中來，形成良性循環。大數據統計功能也便于教師對學生平時成績的考核。

2.5 后測（Post-assessment）

后測環節主要是為了評估學生的學習效果，檢視本節課的學習目標是否完成。超星泛雅平臺的測試功能可以方便地提供由單選題、多選題、填空題、簡答題等多種題型組成的課堂檢測或測試，并方便教師進行分數統計，快速了解學生的學習狀況，并以此為依據調整教學策略。

2.6 總結（Summary）

課堂總結與反思是線上教學的最后一個環節，教師可以以思維導圖、知識樹的形式帶著學生對課堂內容進行總結，并在討論區進行分享，進一步鞏固學習目標。如圖2所示，列出了“機械設計”課程中螺紋連接概述部分的思維導圖。此后，教師可以布置課后作業以及要求學生做好下次課的學習準備，因此，課堂總結與反思既是對本次講課內容的小結，也是下次課程內容的引言。

圖2 螺紋連接思維導圖

3 線上教學課堂滿意度調查

基于BOPPPS+超星“泛雅”平臺的線上教學模式經過在“機械設計”課程中的實踐，取得了很好的教學效果，線上考試的平均成績與線下教學相比略有提高。利用超星泛雅平臺上的問卷活動，對基于BOPPPS+超星泛雅平臺的線上教學活動進行滿意度調查。82%的學生對這種教學模式表示滿意，認為這種教學模式符合學生的學習習慣，有利于學習的順利進行；91%的學生認為超星泛雅平臺的智慧教學系統有利于教學活動的展開，教學活動豐富；78%的學生認為BOPPPS的教學流程與超星泛雅平臺的結合度較好，適合于線上教學的開展。本次調查問卷表明，學生對這種線上教學模式的認可度和滿意度較高。

4 總結

線上教學已成為一種不可或缺的教學模式。超星“泛雅”平臺具有一平三端、資源豐富、建課便捷、活動形式多樣、功能強大等多方面的優勢，是一個優秀的線上教學平臺，可以讓學生不受時空限制、隨時隨地進行學習，也更加符合當代大學生的學習習慣。BOPPPS教學模式將教學過程模塊化，構建了引言、教學目標、前測、參與式互動教學、后測和總結等六大教學結構，實踐性和可操作性強，將其運用于線上教學可以使教學過程更加合理化、條理化。基于BOPPPS+超星泛雅平臺的線上教學模式可以將BOPPPS教學模式與超星泛雅平臺相互融合，充分發揮各自優勢，構建一種新型的線上教學模式。這種教學模式在教學實踐過程中充分體現了以學生為中心的教學理念，采用多種形式的教學策略實現參與式教學，使線上課堂更加真實、活潑，可以激發學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度，并利用大數據分析對學生的學習過程進行科學評價，保證了線上教學質量與效果。