小學高年級作文教學存在的問題及教學策略淺析

黃勤芳

摘 要：小學高年級作文是對語文語法結(jié)構(gòu)運用的集中體現(xiàn)，在寫作文的過程中也能培養(yǎng)學生的想象力，并且提高學生連貫的思維能力。但就現(xiàn)狀來說，大部分小學生都對寫作文產(chǎn)生了排斥心理，覺得寫作文極其枯燥乏味。這一普遍現(xiàn)象給小學教師增大了教學難度，且很多學生寫作文都是為了應對考試，長時期的模仿范文會讓學生的寫作變得死板且毫無技巧可言。所以教師在授課的過程中，應從培養(yǎng)學生的寫作興趣開始。

關(guān)鍵詞：小學中高年級;作文教學;路徑

引言

現(xiàn)階段，語文教學中的作文教學形成了一種固定的模式，在教學過程中學生處于一種被動的狀態(tài)，久而久之，學生在寫作上不僅沒有靈感，而且失去了對作文的興趣。這主要體現(xiàn)在學生的作文模式千篇一律，在語言風格上寡淡如水，在觀點上沒有新意，作文質(zhì)量大打折扣。這與平時的作文教學方法有很大的關(guān)系。因此，教師要結(jié)合學生的實際情況，探究作文教學的有效方法，從而促進學生語文作文能力的提高。

一、目前小學作文教學存在的問題

（一）學生對作文寫作興趣不高

由于小學生的年齡較小，生活經(jīng)驗較少，在情感認識上有一定的差異性，學生的作文很難讓人達到共鳴。并且在日常生活中也沒有積累素材的習慣，在寫作的過程中缺少優(yōu)美的詞句，也沒有學會抒發(fā)感情的寫作技巧，久而久之就會讓學生在作文寫作中感覺枯燥乏味，慢慢地降低了對寫作的興趣。

（二）作文寫作千篇一律

寫作技巧是需要日積月累地培養(yǎng)和練習的，不可能一蹴而就。學生為了完成教師布置的作文，大多數(shù)都會選擇參考相關(guān)的范文，然后進行抄寫。這種方式不僅不能提高學生自身的寫作能力，千篇一律的故事還會讓學生的作文逐漸變得呆板。學生在寫作時所運用的素材也都差不多。比如，“我的媽媽”這種主題的作文，大部分學生都會寫媽媽的性格，緊接著寫自己生病了媽媽如何照料自己，然后自己很感動，決定以后一定要懂事，好好地愛媽媽等，這種作文就像流水賬一樣，毫無新意可言。千篇一律的作文結(jié)構(gòu)不會提升學生的寫作素養(yǎng)，只會讓學生為了完成老師所留的作業(yè)而去寫作文，這種作文空洞無趣，也不貼合實際情況。

二、提高小學高年級作文教學質(zhì)量策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生作文靈感

創(chuàng)設教學情境在各科的教學中被廣泛應用，而且獲得了比較好的教學效果。創(chuàng)設教學情境是為了讓學生更好地進入學習狀態(tài)，找到學習的“靈感”。教師在作文教學中創(chuàng)設教學情境，能給學生帶來不一樣的感受，給學生帶來靈感，帶來創(chuàng)作的想法和動力。例如，在四年級語文作文《小小“動物園”》的教學中，寫作要求學生對作文題目進行深層次的理解，“我們每個人的內(nèi)心都住著一個小動物，每個小動物也都有不同的個性，它們能反映出你的生活態(tài)度、處事原則和人生追求。”本次作文需要學生對自己或家人進行仔細觀察，看看自己或者家人具備哪些特點，并且理解人與動物之間的關(guān)系。在這一過程中就可以給學生創(chuàng)設一定的教學情境。比如，在教學中出示家人的照片，讓學生分析其外表特征，通過外表特征體現(xiàn)出性格特征，并與某種動物很好的聯(lián)系起來。如“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊;我的爺爺平日說話很少，但是很威嚴，像一只大老虎，好像隨時要把我吞到肚子里一樣。”總之在作文的過程中，學生要將人物的性格展示與某種動物的特性結(jié)合起來。這種寫作方法不僅看上去比較新穎，而且語言更加生動形象，在作文中學生也能更好地抓住人物特點。這給學生的寫作增加了一大亮點，讓作文變得更加具有表現(xiàn)力。

（二）實現(xiàn)以讀促寫，促進作文寫作積累

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話也說明了讀書能促進寫作能力的提高。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，特別是通過閱讀能更好地為寫作積累素材，以讀促寫是提高學生寫作能力的重要方法。通過閱讀幫助學生積累優(yōu)美的詞語、精彩的句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言素材。這樣就能有效避免學生無話可寫，或者語言枯燥乏味，缺乏表現(xiàn)力。因此在具體寫作中，教師可以提前讓學生自主尋找一些課外資料進行閱讀，例如，在學習部編人教版三年級上冊《這兒真美》的寫作教學中，這次作文主要是讓學生學會對自然美景進行刻畫和描寫。因此教師可以讓學生自主尋找一些類似的閱讀材料，找出一些好詞好句，分析這些字詞句的好處在哪里，分析其寫作手法的優(yōu)點。如在《美麗的小興安嶺》中，就有很多優(yōu)美的詞匯和語句，這些詞匯好處不在于字詞本身，而在于這些字詞在課文中的含義更加深刻，能更好地表現(xiàn)出課文的主題。比如，作者在描寫小興安嶺春天的過程中，運用了一系列的動詞，如“抽”字就運用得非常好，寫出了枝條的筆直和韌性，充分表現(xiàn)出了小興安嶺春天的生機勃勃;“浸”字也運用得非常好，這說明了小興安嶺的霧很濃，使人感受到小興安嶺像一幅水墨畫，具有朦朧美，表現(xiàn)得非常生動形象。閱讀不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以幫助學生學到更多的表現(xiàn)方法。同時這些好的寫作手法學生可以記錄下來，比如，學生可以積累一些關(guān)于寫景的好詞好句，如“鶯歌燕舞、春風和煦、鳥語花香、春意正濃”等，這些詞語和寫作手法都能很好地幫助學生提高寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學中高年級的作文教學對學生的學習來說非常重要，對學生語文綜合能力的提高有很大的幫助。但是在實際教學過程中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在學生對寫作缺乏積極性或創(chuàng)造力。面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師需要樹立正確的教學觀念，改善教學方法，從而改善作文教學質(zhì)量。首先是要為學生創(chuàng)設一定的教學情境，幫助學生找到創(chuàng)作的靈感;其次是以讀促寫，為學生今后的作文積累更多的素材;再次是加強閱讀理解，并完善作文評價機制;最后是應用佳作賞析，完成作文對比教學。

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