簡述陶行知的生活教育啟示

林芳

摘 要：作者以自己幼兒園微課程“貝殼”的探尋之旅為例，從課題的提出開始講述了貝殼的認識篇、學習篇、延伸篇等來簡單的闡述由陶行知的生活教育理論學習所獲得的一些淺顯的啟示。

關鍵詞：生活教育;貝殼;探尋

引言

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。那什么是“生活教育？”陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”[1]在幼兒園課程游戲化進行的如火如荼的今天，對幼兒園課程改革也提出更高的要求，特別是鄉鎮農村幼兒園。就目前而言，幼兒園課程中的大多數幼兒課程主要來源于幼兒生活，因此教師在課程教學上，開始利用生活化資源展開教學活動，并取得較好的效果。我們幼兒園也不例外開始立足于幼兒園實際，展開了“十四五”課題研究，思考本土資源在幼兒園課程中運用的思路和方法。于是，結合幼兒園的微課程“貝殼”的探尋之旅，來說說個人的感受。

一、課題提出：

《幼兒園教育指導綱要》規定：“幼兒園應于家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”[2]陶行知先生早在很久以前就提出了生活即教育，生活處處有新發現，在孩子的視野里好多的事物都是如此新奇、如此好玩。有一次在開展創造性游戲的時候，幾個孩子興高采烈的跑過來和我，幼兒A：“老師，我們的特色區域里面有好多貝殼”;幼兒B：“大大小小的好好玩呀！……”;幼兒C：“老師，我好想玩貝殼游戲呀！”……看到孩子們對班級的特色區域里的貝殼，產生了濃濃的興趣，我想：是否可以用這個貝殼來開展一系列活動呢？這和我們要開展的微課程不謀而合。于是，我便帶著孩子們開始了貝殼的探尋之旅。

二、認識篇

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。[3]我們中3班的特色區域是《殼》，所以在最初的我就想著如何來營造一個“海洋世界”，在“海洋”中有許多的貝殼。于是，我們就開展了一次貝殼分類的活動，首先讓把孩子分成6組，每組孩子自由選擇一樣貝殼，（如：鮑魚殼、扇貝、蛤蜊殼、蟹殼、海螺殼、生蠔殼等）讓孩子到浩瀚無邊的“海洋”中去尋找貝殼，體驗尋找貝殼的樂趣，也能使幼兒進一步對貝殼產生濃厚的興趣。

為了讓孩子們能更好的認識貝殼，我還精心設計了一張調查表，想通過家長參與來幫助孩子們了解和認識更多的貝殼。例如：讓家長帶孩子去找一找生活中常見的貝殼有哪些？在收集的調查表中發現我們這邊能找到貝殼不是很多，有的寶貝在家長的帶下到池塘邊用網自己在河邊撈一撈，（后來我問孩子有撈到嗎？他說的不是很清楚，但是我想應該是撈到螺絲的，但是現在屬于冬天，所以如果在春天的時候應該會更多一些）。然而大多數的家長是帶孩子去超市里找，發現可以找到很多如蛤蜊、螃蟹、梭子蟹等等，品種相對多一些。但是，我想貝殼應該還是在海邊會多一些的，由于我們現在有疫情，所以沒有辦法真的讓孩子去海邊找，那怎么辦呢？

在一次偶然的機會我去菜場買菜時，發現了菜場里有買河蚌的。于是，我就很開心的問那賣河蚌的人要了河蚌殼，并且和他說好如果再在出來買蚌殼幫忙留好，就這樣連續幾天收集到了很多蚌殼，我讓孩子們把家里收集的各種殼帶到幼兒園來，正好有一個小朋友在殼上畫了一朵好看的圖案，心想正好現在有蚌殼，那就可以讓孩子們都來蚌殼上畫一畫。于是，我便組織幼兒來進行美術活動：蚌殼彩繪，讓孩子們用顏料來給蚌殼畫上漂亮的顏色，指導幼兒能夠均勻的上色;然后用黑色記號筆，在蚌殼上畫出各種線條;孩子們發揮了自己的想象力，畫在蚌殼上的線條變化無窮、多彩多姿的！真是美不可言啊！

三、學習篇

在語言活動時，我和小朋友們欣賞了繪本書《獨一無二的你》。它是由美國琳達·克蘭茲親自繪畫并撰寫的，是一本關于培育幼兒自主、獨立意志的經典繪本書。手拿藍色底板上”游動”著五彩斑斕巖石魚的硬皮精裝畫本，輕輕啟動，細細端詳，每一只小”巖石魚”都那么活潑可愛。圓嘟嘟、扁長條，或零點五圓，或三角形，我們憨態可掬，栩栩如生，活潑可愛中有著獨特性，獨特性中有著與眾有所不同。看著這個漂亮的”巖石魚”，即刻就有想自己畫一只巖石魚的”小欲望”。盡管它們都是自己繪畫的石頭小魚，但絢麗的顏色，惟妙惟肖的神態，再加之夢幻般的三維海底，頓覺它們就正是在大海浬游動著的彩色熱帶魚。讀這本圖書，旨在讓小朋友發現自己的特長與優勢的同時，逐漸看到他人的優勢和特長，同時學會和他人共享樂趣。

利用自己休息的時候觀摩視頻課，有一美術活動：抽象的人臉，又給我一個靈感，我是否可以用蚌殼讓孩子們也來創作呢？因此，我便進行了美術活動：用蚌殼創想，在給小朋友們創作之前，就引導小朋友們簡單地欣賞了幾個夸張的人臉，給小朋友們講述和認識了畢加索——這個當代西方世界最有創造力和影響最廣泛的畫家，是二十世紀最偉大的美術天才之一。欣賞了他的代表作品后，便讓孩子們用超輕黏土在蚌殼上創作抽象的人臉，我發現孩子們給我的驚喜真不少！效果還真不錯，把孩子的作品都展示在特色區域，讓他們在游戲的時候可以看看自己的作品，并在特色區域里放入相關的材料，讓孩子們還可以來進行創作一張自己所設計的獨特的人臉……

四、延伸篇

在生成特色活動時，我也在一直思考，怎樣讓我們的特色課程更生動呢？我發現在課程的生成時缺少了一個整體的把握，因為“殼”本身就涵蓋了很多很多，有淡水湖中的殼（如：河蚌殼、甲魚殼、螃蟹殼……）;有海里的殼（如扇貝殼、蛤蜊殼、鮑魚殼、海螺殼……）;有生活中各種食物的殼，（如蛋殼、開心果殼、核桃殼、西瓜籽殼、香瓜子殼、花生殼等等）我覺得應該可以根據季節的相應變化，不斷地來豐富我們班級的微課程，所以我想這次的課程為接下來的課程開展提供了豐富而又寶貴的經驗，我也將繼續努力將幼兒園的特色課程設計的更具地域性、系統性、連續性。

實踐出真知，與孩子一起為期幾周的貝殼之旅，孩子們意猶未盡。回顧這幾周的學習，我們從開始的尋找貝殼到認識貝殼并進行藝術創想，孩子們的動手能力、設計能力都有很大的提高。孩子們還進行了有關貝殼的繪本閱讀，在故事中進一步了解和認識各種各樣的貝殼。我們借助扇貝殼來制作可愛的小烏龜、讓孩子們在白色的扇貝殼上畫蘭花、用大小不一的貝殼，拼搭成各種小動物、還可以用大小不一的貝殼制作成貝殼花，請家長和孩子一起進行親子貝殼創作來增進親子之間的感情，體驗美好的創作樂趣等等，未來我們將還不斷的嘗試……讓幼兒獲得快樂的同時，豐富幼兒的生活經驗，為幼兒全面發展創造良好的條件。