試論如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

袁明溪

摘 要;在現(xiàn)今教育環(huán)境中，教育部門對于學(xué)前教育工作提出了新的要求，教師除了做好常規(guī)教學(xué)工作，引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)的生活技能之外，還要運(yùn)用各種教學(xué)手段，使得幼兒能夠形成良好的行為習(xí)慣，在響應(yīng)相關(guān)部門教育要求的同時，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)前教育工作的有效性。基于此，本文從學(xué)前教育工作實(shí)際出發(fā)，提出了幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題及解決措施，以期在進(jìn)一步完善學(xué)前教育教學(xué)體系的同時，為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;行為習(xí)慣;策略分析

一、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問題

現(xiàn)今教育改革工作已進(jìn)入深水區(qū)，對于學(xué)前教育工作的要求也越來越細(xì)化，關(guān)注幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，已成為學(xué)前教育工作者心口不宣的教學(xué)任務(wù)。但是由于一些傳統(tǒng)的教育觀念，使得幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)受到阻礙，主要體現(xiàn)如下，

其一，教師教學(xué)觀念問題。我國學(xué)前教育工作是在近幾年才受到大眾關(guān)注，并蓬勃發(fā)展的。因此，教師素質(zhì)存在較大差異，教學(xué)觀念比較落后。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為小學(xué)化，未能意識到學(xué)前階段孩子的年齡特性，沒有在教學(xué)活動中給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，使得其只是表面掌握了所學(xué)知識，但并不會進(jìn)行深入理解和運(yùn)用，更不用說重視幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)了。

其二，幼兒園管理問題。在實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒園管理層對于教師教學(xué)工作的指導(dǎo)過于細(xì)化，使得供教師可自由發(fā)揮的空間較小，同時，幼兒園行政管理層為打造較好的社會口碑，迎合家長要求，會一昧地注重幼兒的知識掌握情況，不僅與綱要和指南中的要求不符，還會對幼兒和教師的成長形成阻礙作用，使得幼兒良好的行為習(xí)慣得不到較好培養(yǎng)。

其三，家長問題。在家長的固有觀念中，學(xué)前教育是教師的獨(dú)角戲，常常會出現(xiàn)兩種極端情況，一是將教師的指導(dǎo)性意見奉為圭臬，不會結(jié)合家庭教育工作實(shí)際，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。二是完全忽視教師的意見，只按照自己的想法，對幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使得幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成存在差異，阻礙其發(fā)展。

其四，教師的教學(xué)方法。現(xiàn)今，幼兒園孩子的成長環(huán)境是極為優(yōu)渥的，教師的教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，將教學(xué)目光從幼兒知識的掌握程度，轉(zhuǎn)到幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，在各種教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，從而在使得學(xué)前教育工作呈現(xiàn)較好效果的同時，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。教師若堅持使用老套的教學(xué)方法，不僅與教育部門的相關(guān)要求相違背，還會使得幼兒成長落后，使得學(xué)前教育工作不能與時俱進(jìn)。

以上是學(xué)前教育工作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣中存在的問題，教師要予以重視。

二、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的措施

在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣將會讓幼兒受益終生，眾所周知觀念和行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再想更改就難上加難，而幼兒階段正是幼兒吸收外界信息模仿外界行為的一個重要階段，在該階段形成的行為習(xí)慣將會對幼兒的未來成長和發(fā)展造成極大的影響，為了更好的培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，助益幼兒的成長和發(fā)展，相關(guān)教師可以從以下幾點(diǎn)著手。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注意起教育氛圍的有效營造，在教育中教育氛圍的營造可以更好地提高教育的綜合效益，而年齡越小的教育受氛圍的影響越大，基于這一規(guī)律幼兒教育受教育氛圍的影響是最為明顯的，從教育氛圍營造上看，教師可以通過活動室的有效布置、主題班會的有效開展以及室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個角度展開，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，讓幼兒受到潛移默化的影響和熏陶，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣。

例如，在活動室中教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，搜索相應(yīng)的視頻和圖片資源，并且張貼在活動室的各個角落，讓幼兒在活動室活動的過程當(dāng)中可以看到相應(yīng)的圖片，受到影響和熏陶，再例如幼兒園當(dāng)中的各個角落可以貼是相應(yīng)的文字卡片，例如在草地上可以設(shè)置請勿踩踏草坪，在衛(wèi)生間里設(shè)置用后記得清水，在班級門口設(shè)置出入請關(guān)門等相應(yīng)的行為標(biāo)語。為了更好的強(qiáng)化教育效果，提高對于幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)效益，在行為標(biāo)語設(shè)置上除了需要考量行為標(biāo)語的簡潔性，同時還需要將行為標(biāo)語的設(shè)計考慮在內(nèi)，可以結(jié)合幼兒較為喜歡的卡通形象，這樣幼兒會更加關(guān)注卡片上所書寫的內(nèi)容，通過這種方式來有效的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

其次，教師可以從一日活動著手，通過一日活動的展開內(nèi)化幼兒的行為，一日活動屬于幼兒教育中的主要課程教學(xué)內(nèi)容，貫穿于幼兒的生活和幼兒的各項(xiàng)活動之中。教師可以通過生活化游戲化的模式展開，即強(qiáng)化幼兒對于良好行為習(xí)慣樹立所能產(chǎn)生影響的認(rèn)知，同時也讓幼兒更好的樹立起正確的價值觀念，在趣味性相對較強(qiáng)且生活氣息較為濃厚的背景下展開對于幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，當(dāng)幼兒的觀念得到有效的內(nèi)化和塑造之后，幼兒在日常活動的過程當(dāng)中也會有意識地約束自己的行為，進(jìn)而做出相應(yīng)的優(yōu)化和改變。

最后，教師可以從情境創(chuàng)設(shè)著手，通過情境的創(chuàng)設(shè)來有效的引導(dǎo)幼兒，相較于其他教育階段，幼兒階段的教育特點(diǎn)是十分鮮明的，幼兒本身的知識儲備和社會閱歷相對較為欠缺，這就導(dǎo)致了理論傳輸和觀念傳輸往往無法有效地達(dá)成效益，幼兒教育想要更好的達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就需要不斷地做出優(yōu)化，從潛移默化的角度更好的對幼兒做出引導(dǎo)，讓幼兒形成習(xí)慣性思維，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在這一點(diǎn)上情境化教學(xué)的方式可以為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供更多的幫助，教師可以通過構(gòu)建情境的方式讓幼兒學(xué)會使用禮貌用語，同時也可以通過故事講述，然后讓幼兒們自己表演情景劇的方式，以趣味性相對較強(qiáng)且活動體驗(yàn)性相對較高的形式讓幼兒了解文明用語的使用習(xí)慣和使用方法。并且明確在日常生活當(dāng)中應(yīng)當(dāng)，了解如何有效的約束個人的行為，實(shí)現(xiàn)對于幼兒的思想熏陶和塑造。

三、結(jié)束語

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對于幼兒未來的成長和發(fā)展都會產(chǎn)生較大的影響，而在幼兒階段有效的培養(yǎng)受教育主體的行為習(xí)慣影響更大且效益也更高，需要引起關(guān)注和重視，并且在日常教學(xué)各個環(huán)節(jié)都貫徹落實(shí)，強(qiáng)化對于幼兒的引導(dǎo)和教育效益，讓幼兒形成良好行為習(xí)慣的思維，在主觀上認(rèn)可良好的行為習(xí)慣，并且能夠在生活實(shí)踐活動的過程當(dāng)中有效的踐行。

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