微課在高中英語教育教學中的應用研究

張煜

摘 要：高中階段的英語學習對于學生來說具有一定的難度，傳統的英語教學模式刻板落后，導致課堂氛圍無趣乏味，學生很容易在課上出現注意力不集中的情況，不利于英語課堂的高效展開，而隨著現代技術的發(fā)展，尤其是信息技術的發(fā)展給教育教學行業(yè)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，很多教育工作者將微課教學融入到高中英語教學中，可以有效的提高學生參與課堂的主動性，學生積極的參與學習，能夠很好的提高學生學習效率，從而提高課堂教學質量。因而本文就分析微課目前的發(fā)展現狀及探究其在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：微課;高中英語;應用策略

引言

微課是目前新興的一種教育模式，其主要是針對某一方面的知識系統化的講述，微課的運用就可以將枯燥乏味的課本文字變得生動有趣，進一步加深學生對于知識的印象。因而高中英語教師將微課運用在課堂教學上并能根據學生的反饋情況不斷的進行改進和提升，符合新課程改革的需要，以便于更好的推進學生的全面發(fā)展，有效的提高學生的學習能力。

1、分析目前微課教學的現狀

現代信息技術的發(fā)展是微課產生的基礎，而我國目前有很多地方的學校還不具備這樣先進的技術條件，仍然需要進一步的提高和完善，而且針對高中英語教學來說，由于英語并不是學生日常所經常用到的母語，因而對于所要掌握的單詞、句子等學習英語必備的知識時可能就會存在一定的難度，也就導致對長篇的英文閱讀理解很難讀懂，微課教學主要是利用其短小精悍的特點，通過短暫的時間讓學生掌握更多的知識，以視頻、圖片等形式讓學生更加直觀的對知識產生認知，同時能夠對西方等國家的歷史背景與生活習慣等方面有所了解，能夠讓學生充分的融入進英語學習中，即能夠能加學生的學習英語的興趣，還可以提高他們學習英語的能力。同時還有部分教學老教師，由于教學時間很長，他們對于教學來說有著自己獨特的教學模式，同時對于現代技術運用并不熟練，這就導致他們很難運用微課進行教學，加大了教學難度。

2、探究微課在高中英語教學中的應用策略

2.1課前引導階段

良好的課前導入是教學成功的重要一步，可以幫助學生快速進入學習狀態(tài)，吸引他們學習的興趣，能夠在課堂上集中注意力，因而教師可以在課前導入階段制作微課視頻，播放一些問題內容，引導學生自主思考。

比如說在教學新人教版高一英語《Earthquakes》時，由于這是一篇關于地震的科普文，學生大多沒有經歷過地震，因而他們對于這方面的感觸不深，感受不到地震帶給人們巨大的破壞性和傷害，這時教師就可以適當在課前安排一些關于地震的圖片、視頻，讓學生可以清晰的觀察到地震發(fā)生的瞬間帶來的毀滅性的打擊，在教師播放完視頻之后，可以給學生安排一些思考題，讓學生在之后的課堂教學中尋找答案，這樣學生全程帶著問題進行學習，可以讓學生在課上時刻保持著注意力的高度集中，激發(fā)了學生的求知需求，從而使得課堂氛圍活躍，達到有效教學目的。

2.2課堂教學階段

在課堂教學中學生的學習自覺主動性是教學能夠成功的關鍵性因素，因而教師要能夠充分調動學生的主觀能動性，幫助學生保持對于課堂的活力，在傳統的英語教學中，由于學生的單詞以及口語表達能力不強，就常常是教師全程講，學生被動的聽，這樣既不利于學生思考探究，也會因為課堂氛圍枯燥而失去學習的興趣。而教師將微課引入課堂教學中，能夠很好的實現翻轉課堂的效果，可以幫助教師把控課堂教學節(jié)奏，課程的安排可以隨著教師的教學目標而設定，教師可以在課前錄制與本節(jié)課內容相關的視頻，并且由于微課的教學特點，就要求教師在錄制的過程中盡可能的用通俗易懂的語言進行講解，避免重復啰嗦的生澀話語，要在有限的時間內盡可能的讓學生聽懂、聽明白，提高學生學習的高效性。

比如說在教學新人教版高一英語《The Olympic Games》時，學生對于運動有著強烈的興趣，但是學生對于英語中的句子時態(tài)等學習有一定的難度，可能會混淆幾大時態(tài)的關系，因而教師可以以時態(tài)作為本節(jié)課教學的重點目標，在課上播放已經錄制好的微課，針對一般將來時的被動語態(tài)進行重點講解，這樣有利于學生掌握句子時態(tài)的應用，同時由于在課上播放微課的形式，因而教師可能不能夠及時的對學生進行提問，這時就要求教師在制作微課的過程中可以在講時態(tài)時就可以搭配一個習題，如“要求學生根據所給出的題目寫出一句一般將來時的例句”等，這樣可以使得學生理解更透徹，從而提升整體的教學效果。

2.3課后復習階段

課后復習階段是課堂環(huán)節(jié)的收尾工作，良好的課堂復習可以讓學生能夠更好的鞏固今天所學的內容，進行查漏補缺，還可以溫故知新，因而無論是教師還是學生都要重視這部分的內容，教師也要有針對性的對學生進行這方面的指導，英語作為一門語言性的學科，學生如果不加以運用就會遺忘的更快，從而使得本節(jié)課教學沒有成果。而教師利用微課的形式錄制一些本節(jié)課的課后復習內容，可以有效的針對學生在課上有不理解的知識，讓學生在課下通過微課進行補充，而且微課沒有時間、空間的限制，學生可以根據自己的知識接受情況進行合理的觀看，教師也可以利用微課進行本節(jié)內容重點知識的再現，學生能夠迅速的抓住重點，在課下利用時間自主學習，培養(yǎng)學生探究意識。

比如說在教學新人教版高一英語《Music》時，教師在講解完本節(jié)課內容后可以針對課上學生的反饋情況錄制課后的復習微課，對于學生難以理解的某一個知識點進行知識再現，學生能夠根據自己在課上沒有聽懂的知識進行反復的觀看，以此來彌補自己的不足，從而跟上教師的教學步伐。教師還可以讓學生按照微課的內容進行跟讀，學習正宗的外語讀法，在日常生活中也可以多了解西方的風俗背景，從而提升學生的綜合素質。

總結語

綜上所述：微課教學作為新興教育模式可以豐富課堂教學資源，讓微課教學成為學生自主探究問題的好幫手，幫助學生溫故知新，對于單詞、句子有更深刻的了解，讓學生能夠樂于學習英語，充分發(fā)揮學生內在的潛力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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