淺析回歸生活的幼兒園音樂教學活動

馬華

近幾年各級政府對學前教育高度關注，學前教育思路、模式和方法也得到持續改革。音樂教育是幼兒園五大領域中藝術領域的重要組成，如何進行更高質量的音樂教育，是目前國內專家學者高度重視的一項課題，大量文獻中提出新穎的觀點、策略等，但是現實中幼兒園音樂教育始終存在各種問題。音樂教育要重視幼兒的內心世界，要給予幼兒良好的生活體驗，培養幼兒積極向上的情感態度，為幼兒的身心健康發展奠定基礎。新時期幼兒園音樂教育應該回歸幼兒生活，從生活出發，賦予幼兒在音樂學習中的主體地位，關注其情感體驗，讓音樂教學活動在幼兒成長中發揮更大的價值。

一、相關概念界定

（一）生活與回歸生活

在漢語中，“生活”即“生存、活著”，包含了現實生活以及生命個體。回歸是在原有基礎上的加工、重建，獲得進一步發展的過程。人的生活包含不同層面，可以將其概括為物質生活、精神生活、日常生活等。回歸生活的幼兒園音樂教學活動是與幼兒全部生活實踐相結合的教學活動，是將音樂教學與幼兒的衣食住行的物質生活和情感、態度、認知等精神生活結合在一起的教學。

（二）回歸生活的幼兒園音樂教學活動

幼兒園音樂教學活動即基于幼兒園教育目標設置的、由教師帶領幼兒開展的有組織、有計劃、有目的的音樂知識、技能的學習，提升幼兒審美能力，給予幼兒良好體驗，促進幼兒身心健康發展的活動。幼兒園音樂教學活動包括很多，如打擊樂活動、音樂欣賞活動、音樂游戲活動、歌唱活動、韻律活動等。在本文的研究中，回歸生活的幼兒園音樂教學活動指的是與幼兒生活密切相關的音樂教學活動，通過這樣的音樂教學活動提升幼兒的認知能力，實現幼兒精神層面的進一步發展，為幼兒呈現生活的美好，給幼兒帶去更豐富的美的體驗，從而提升幼兒發現美、表達美、創造美的能力。

二、回歸生活的幼兒園音樂教學活動的價值

著名學前兒童音樂教育家、南京師范大學博士生導師許卓婭說過：“幼兒音樂教育和教音樂的教育是兩回事，并非同一個概念。”幼兒教師要對音樂教育概念有客觀的了解，回歸幼兒生活的音樂教育并非教一首歌、一支舞蹈那樣簡單。幼兒音樂教育是美育中不可缺少的內容，教育形式上有其獨特性，教育目標在于賦予幼兒完整的人格，給予幼兒良好的情感體驗，促進幼兒積極向上情感態度的形成，為幼兒身心健康發展做好準備。回歸生活的幼兒園音樂教育教學活動價值主要包括三方面：

第一，激發幼兒的學習興趣，培養藝術情感。教幼兒唱一首歌，目標并不單是讓幼兒會唱這一首歌，更重要的是引導幼兒感受生活，感悟生活，體驗生活細微之處的美好。

第二，有助于幼兒自我表達，體驗滿足感和成就感。回歸生活的音樂教學可以為幼兒表達自我提供一個良好的平臺，讓幼兒更真切地體驗生活中的快樂，感受音樂帶來的美好，讓幼兒發現音樂是與現實生活密切相關的，讓幼兒大膽地在音樂活動中表達自己的內心。

第三，促進幼兒的全面發展。幼兒園音樂教育對于幼兒來說是最早接觸音樂的一門課程，音樂教育不僅是教會幼兒唱歌或者跳舞，更重要的是融入教育學、心理學、美學、社會學等豐富的學科知識，教師要結合心理學、教育學等的要求開展音樂教學，通過音樂活動，尤其是回歸生活的音樂教學活動，給予幼兒良好的情感體驗與審美體驗，塑造其積極向上的情感與態度，促進他們的全面發展。

三、幼兒園音樂教學活動背離幼兒生活的現象

（一）活動目標偏離幼兒的成長需要，忽視幼兒情感體驗

幼兒園音樂教學需要結合幼兒生活成長目標。從理論角度而言，音樂教育中必須包含一定的技能學習，但是對于幼兒這一特殊群體來說，單一的音樂技能教授或者側重于技能學習的音樂課程并不可行，也不具備科學性。現實中依然有很多幼兒園在幼兒音樂教育活動中設置的教育目標偏離幼兒成長需要，忽視了幼兒的情感體驗。

（二）音樂教學活動內容的選擇遠離幼兒生活

盧梭曾強調讓孩子回到大自然吧！幼兒園中的幼兒，其身體、心理特征都不同于成年人，這注定了對于幼兒的教育也需要有所不同。但是現實中很多幼兒園的音樂教育選擇的內容遠離幼兒生活，很多音樂教學活動內容來自于課本，導致音樂教學活動的內容與幼兒的生活相分離。

（三）音樂活動組織方式游離于幼兒生活之外

幼兒音樂教育方式比較多元，很多經典的音樂教學模式也陸續在幼兒園中推廣應用，比如奧爾夫音樂教學法等，教師在教學活動中要保證學生的主體性，而教師扮演參與者、引導者的角色。但是現實中依然有很多幼兒園在音樂教學中采用傳統的教學方式，比如教師先演唱歌曲，然后教師唱一句，幼兒唱一句，在一遍遍教學中，讓幼兒記住歌詞和旋律，從而學會一首歌。一首歌曲中，節奏和旋律是最吸引人的，歡快的節奏、好聽的旋律是最能打動幼兒的，傳統的音樂教學中并不關注這一方面的內容，這不利于幼兒發現音樂的魅力，音樂的組織方式偏離了幼兒的生活與興趣。

四、回歸生活的幼兒園音樂教學活動實施策略

（一）建構源于生活的幼兒園音樂教學活動目標

第一是總目標。回歸生活的幼兒園音樂教學總目標即從整體上對音樂教學方向的定位。根據2012年教育部通過的《3-6歲兒童學習與發展指南》，本文認為回歸生活的幼兒園音樂教育總目標有五點：其一，能夠對周圍生活環境以及藝術中的美有個初步的感受，會有效欣賞;其二，喜歡參加藝術活動，能體驗活動中的樂趣，形成對藝術基本的敏感性;其三，掌握簡單的藝術技能，促進幼兒藝術表現能力的發展;其四，可以采用不同的藝術形式表達內心情感;其五，在藝術活動中可以與他人展開互動，欣賞、尊重、理解他人的創作與表現，可以發現不同形式與風格藝術作品的魅力所在。

第二是分類目標。在分類目標的設置上，筆者參考上述總目標，進行回歸生活的幼兒園音樂教學活動分類目標設置，具體內容見下表1：

第三是分層目標。回歸幼兒生活的分層目標需要結合不同年齡段幼兒的身心特征和發展需求，本文結合《指南》精神指導，將基于3-4歲、4-5歲和5-6歲的幼兒設置了差異化的分層目標，具體內容見下表2、3、4：

（二）選擇貼近幼兒生活的音樂教學內容

教師可以根據幼兒的生活經驗確定音樂教學內容。比如在打擊樂《大雨和小雨》的教學中，教師可以從網絡中搜集關于暴風雨、陣雨、小雨等的視頻，播放給幼兒欣賞，讓幼兒通過觀察、傾聽等方式，感受不同大小的雨的獨特之處，在此基礎上，再引導幼兒用身體不同部位模仿大雨小雨的強弱節奏，或者采用各種打擊樂器表現聲音的強弱。

教師不僅可以采用自然界中的聲音開展教學活動，還可以采用生活中的各種聲音，比如汽車鳴笛聲、廚房鍋碗瓢盆的聲音、動物的聲音等，這些都是貼近幼兒生活且有趣的音樂元素，其節奏感、形象性等特征均非常明顯，如此常見且有教育意義的教育資源應該被幼兒音樂教師重視、應用起來。作為新時代的幼兒園教師，要擅長挖掘和應用生活中的各種音樂素材，強化幼兒對各種聲音的敏感性，讓幼兒發現生活的魅力。

（三）用適宜的方式實施音樂教學活動

活動形式多元化。教師要采用靈活、科學的教學方式展開音樂教學活動，比如可以選擇趣味性的教學方式，創設有趣的教學情境或者問題情境，引起幼兒的關注，調動幼兒的積極性，讓音樂活動給幼兒帶去良好的體驗。在活動中，教師要引導幼兒之間進行溝通、交流、合作等，一起探索，全面調動幼兒在音樂活動中的主體性。教師可以將集體教學、個別教學、分組教學等靈活地組合在一起。

教學方式互動化。回歸生活的幼兒園音樂教學中，教師要與幼兒建立平等的關系，教師要創建平等對話的音樂活動環境，注重與幼兒的有效互動。幼兒在輕松愉悅的環境以及教師溫和的語氣、委婉的態度中才能大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己的想法，從而全身心地投入活動，體驗音樂的魅力，實現與教師心靈的交流。

五、小結

當下學前教育中，回歸生活的教育這一思潮被越來越多的教育者、學者所認可，音樂教學也應緊隨時代步伐。教師要結合幼兒的生活背景、興趣愛好以及身心發展規律等，革新教育目標、教學內容和教學方式。本文認為回歸生活的幼兒園音樂教學活動應該建構源于生活的幼兒園音樂教學活動目標，包括總目標、分類目標和分層目標;選擇貼近幼兒生活的音樂教學內容;用適宜的方式實施音樂教學活動等，希望通過本文的淺析，能為幼兒園教師實施音樂教學活動提供一些可行的建議。86EC0F32-59F1-4B2E-A1E6-1B9AF52C4CDB