生活教育理念下中學美術課堂教學探索

紀夢琦

美術是中學階段的一門基礎課程。新課程改革的背景下，美術課程在中學教育中的地位明顯提升，且在生活教育理念下的中學美術課堂教學模式也發生了改變。然而，當前的美術課堂教學中還存在著許多問題，為此，如何能夠有效開展生活化美術課堂，提升課堂質量，是當前美術教師應當思考和解決的問題。

一、中學美術課堂教學中存在的問題

（一）教學觀念陳舊

目前，仍有許多教師未能及時更新教學觀念，將藝術繪畫視為輔助課程。從長遠來看，這將導致學生難以真正體驗美術學習的樂趣，抑制學生的學習主動性和積極性。

（二）教學方式單一

由于教學觀念轉變的遲滯，當前美術教學呈現出了“模仿教學”樣態，即教師要求學生依據教材或PPT課件中的圖畫“依樣畫葫蘆”。該教學方式單一，課堂枯燥無味，一定程度上限制了學生的思維和想象力。

（三）評價方式僵化

當前，部分教師的教學評價僵硬、模式化，評價僅以單一的“優秀”“良好”為學生打分。此種僵化的評價無法讓學生獲得被認可、肯定的喜悅，將會影響學生對美術的學習興趣，甚至會使學生對美術產生厭煩情緒。

二、生活教育理念在中學美術課堂教學中的具體實施

（一）運用生活化教學元素

教育與生活密不可分。美術教材不僅涵蓋大量趣味性、生活化圖畫，也具備較強的可拓展、可延伸性。因此，教師可充分運用課內外的生活化元素，為教學增添色彩，激發學生的美術學習興趣。

例如，在教學“插花”一課時，教師可以鼓勵學生觀察周圍環境中的花草樹木、欣賞自然景色，激發學生熱愛生活和藝術的情感，感受美術與生活間的關聯，并將所學美術知識運用到生活之中。

（二）打造生活化教學情境

藝術源于生活。教師應突破傳統教學思維，將教學重點放在培養學生的創造能力和運用能力上，創設生活化教學情境，讓學生體驗生活中的美，更有效地培養學生的審美情趣。同時，教師也可以針對各年齡段或學生不同的性格特點規劃教學情境，激發學生的探究欲望。

例如，在教學“精美絕倫的石窟壁畫”一課時，教師可以鼓勵學生課前了解和搜集相關的圖片、文字資料，引導學生思考：你都看到了哪些形象？他們都在干什么？你能根據他們的動態，給他們取一個代表性的名字嗎？由問題驅使學生思考。課上，教師可以展示石窟壁畫，讓學生觀察幾幅畫像之間的不同。同時，可以讓學生通過小組合作探究的方式進行討論，總結歸納石窟壁畫的特點，每個小組派一名代表闡述觀點，教師在傾聽后作出適當的評價。

（三）創新美術活動

在生活教育理念的指導下，教師應充分意識到組織并創新美術活動的重要性。創新性活動能夠發掘學生潛在的創新才能，促使學生有效地將理論與實踐結合起來，培養學生的綜合實踐能力。教師可以借助運動會、藝術舞臺等活動為學生布置相關美術任務，讓學生有更多的機會將美術知識應用到實際生活中。

例如，在教學“紋樣與生活”一課時，教師可以引導學生運用所學知識設計班級徽章，使其既具有獨特的標識，又具備特殊的寓意。在這一任務驅動下，學生分工合作，多方搜集資料，發揮自身想象力，創造出許多具有重要意義的作品。這樣的美術活動不僅可以加深學生對美術知識的理解，也可以讓學生將在課堂上學習到的知識運用到生活之中。

美術是一門藝術性學科，旨在培養學生的審美，激發學生的創作潛能，教師應當將美術教學回歸生活，在美術課堂中融入生活教育理念，從多個角度出發，不斷探索和優化美術教學模式，引導學生全身心投入美術學習中，應用美術知識美化生活。

（作者單位：濟寧市實驗初中）15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE