幼兒教育小學化傾向的表現原因及解決對策探討

圖爾蓀江?麥海提

摘要：幼兒教育質量直接關系到孩子的學習與成長，但是通過調查發現，幼兒教育出現了“小學化”傾向的突出問題，這與當今的教育理念不符，對于幼兒的成長發展會產生很多的負面影響。對此需要深入分析具體表現和原因，從多個方面入手尋求相應的解決對策，要加強對對幼兒的情感關注和關愛，可以利用活動弱化教學因素，幼兒教師自身要提高教學素養，另外也需要家長轉變教育觀念，多方形成合理，從而促使幼兒教育能夠更好的發展進步。

關鍵詞：幼兒教育;小學化傾向;表現;原因;對策

引言

“不讓孩子輸在起跑線上”是許多家長的教育觀點，而此“起跑線”也隨著經濟社會的發展、家庭教育觀念的轉變，從義務教育階段提前到幼兒教育階段，且出現了較為嚴重的幼兒教育向小學教育所傾斜的趨勢，集中表現在教學內容、教學方法以及師幼互動等多方面。雖然一定程度上幫助孩子提前的適應了小學教學生活，但更大程度上卻是與孩子發展年齡、心理年齡不一致的，對孩子成長帶來了不利的影響，需要從根源挖掘該問題產生的原因并制定相應對策。

1幼兒教育小學化傾向的表現與原因

1.1小學化傾向問題的表現

第一，教學內容超綱。在實際教學中經常可以發現游戲活動被文化課教學所取代，孩子在小小年齡既需要開始知道什么是數學，怎樣學習英語知識，怎樣才能寫好漢字、積累更多的詞匯量，看似提前認知了小學內容，可以順利過渡到小學生活，但本質卻是超綱的教學內容不僅剝奪了孩子享受快樂和游戲的權利，更使得孩子在自己無法理解和消化的內容教學中逐漸變得自卑敏感[1]。

第二，對幼兒的情感關注較少。教師在教學中更強調幼兒對理論性內容的理解，而忽視了對幼兒情感需求的關注，如幼兒階段的古詩詞教學要讓孩子了解古文與現代漢語之間的區別與意義，而非詩詞所表達的含義，如節約糧食、尊重他人或熱愛勞動。教師對幼兒所發起的主動互動或情感關注過少，導致孩子或養成討好型人格或變得更為孤僻或安靜，不利于其身心健康成長。

1.2小學化傾向的問題的原因分析

第一，社會教育環境影響。應試制度、考試定成敗的社會教育觀念直接導致幼兒教育提前化，教學方法單一化，從讓幼兒自由發展、自然成長變為模式化成長，抓緊一切機會完成學科教學。

第二，家庭教育觀念影響。部分家長的育兒觀念不正確，存在“望子成龍，望女成鳳”的思想，急功近利，總是想讓孩子提前掌握豐富的知識能力，想要讓孩子在學習上脫穎而出。家長將過多的期望寄托在孩子身上，又希望孩子通過學習成績這一單一形式完成自己的期望，并將這種壓力轉化為對幼兒教育的期待，迫使幼兒園、教師不得不過度提高對幼兒的學習要求[2]。

第三，教師教學素質問題。部分幼兒教師認為只有孩子的學習成績提高了，即在幼兒階段掌握大量英語單詞，會背大量古詩詞，才能體現自己的教學水平，才能實現自己的教師價值，用拔高式的教育模式轉變了教學思路，導致教學中融入了過多的管理、干涉或超前內容。

2幼兒教育小學化傾向的解決對策

2.1加強對對幼兒的情感關注和關愛

首先，教師應當有正確的教育觀念，認知到幼兒階段的教育主要是為學習、思想、成長打下基礎，讓孩子對一系列外界內容或事物有基本的、簡單的認知;在參與多樣游戲活動挖掘自己的學習興趣或活動潛能;在此過程中教師也應當用交叉式游戲活動引導幼兒正確表達，正向表達，通過對幼兒內心需求和情感的關注讓幼兒意識到自己是被關注、理解或認可的;并通過對幼兒的關愛，培養幼兒健康的人格特質和思想特質，潛移默化中實現對其思想品德的引領。

2.2利用活動弱化教學因素

注重幼兒的游戲化生成并非強調完全拋棄教學這一主要內容，而是強調用活動弱化其中的教學和管理因素，注重對幼兒的非知識化引導，如美術教學強調的是孩子在參與活動中觀察生活美、發現生活美、創造生活美的意識和能力，而非對繪畫技巧的掌握。在開展數學類教學中，讓孩子通過小組游戲或數學繪本初步的認識什么是數學，數學在生活中有很重要的作用，我們應該學習數學知識，再通過搭建積木等對于空間、幾何有初步的了解，而非讓孩子在幼兒園即學會100以內的加減乘除[3]。例如：我們在開展的自主游戲活動造紙術中老師放手讓幼兒自由發現、自由探索，還給幼兒一個人空間，教師要作幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在此，教師為幼兒提供了足夠的空間和時間，提供豐富的材料，鼓勵和支持幼兒進行探究。在教師的有效引導下，以玩伴的身份參與活動，幫助幼兒發現問題，持續不斷的探索。在這里教師不是簡單的管理者、指揮者、更不是機械的灌輸者和傳授者，而是互動的創造者、交往機會的提供者、幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和處境者。

2.3教師提高自己的教學素養

教師作為幼兒活動的引領者和日常活動的幫助者，應當首先提高自己的教學素養，重新定位幼兒教育的角色和意義，從自己出發防止幼兒教育向小學化傾斜的情況出現。轉變自己的教育觀念之后再重新規劃教學活動，明確自己在活動中需要教什么，應當怎樣教，幼兒此階段的年齡特征、性格特征、心理特征有哪些，怎樣利用幼兒感興趣的視頻、動畫、繪本故事、游戲等方式，優化教學結果，加強與孩子的情感交流[4]。

2.4家長轉變教育觀念

家長要有正確的教育觀念，不將自己未完成的任務或愿望強加在孩子身上，而是從孩子的個性特點出發，從孩子的需求角度出發，引導孩子自我認知到自己想成為什么樣的人，怎樣成為這樣的人，提供更加寬松的、平等的、快樂的成長環境，與幼兒園共同協作，從而促使孩子實現身心健康發展。

結語

總之，幼兒教育小學化傾向問題的解決刻不容緩，其成因是復雜的，需要深入分析和研究，要從幼兒園、幼兒教師、家長、社會等多方面入手，發揮各自的職能，共同關注幼兒的快樂學習與健康成長，營造良好的條件和環境，從而促使幼兒教育事業不斷發展進步。

參考文獻：

[1]何研.試論幼兒教育小學化傾向的表現及解決對策[J].教育界，2021（02）：85-86.

[2]楊小琴.幼兒園教育“小學化”傾向的表現及對策研究[J].中國農村教育，2019（11）：130.

[3]吳艷粉.幼兒教育小學化傾向的現狀及對策[J].明日，2019（05）：1.

[4]言彩云.幼兒教育小學化傾向表現及解決對策的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）：231.