幼兒園語言教學中游戲運用的問題與對策研究

李雪梅

摘要：幼兒時期是發展語言能力的關鍵時期，幼兒教師應該要注重對于幼兒語言能力的培養，幼兒語言教學也是幼兒園教學中的重要內容之一。游戲教學法是一種十分適合幼兒的教學方法，幼兒教師應將游戲教學與語言教學相結合，以此來增強幼兒園語言教學質量。然而當前幼兒園語言教學存在語言游戲教學形式單一和幼兒教師語言游戲教學觀念存在局限性的問題，為了解決這些問題，幼兒教師應該從創新的角度去設計語言游戲，在語言教學課上設計更多新穎的游戲，從而吸引幼兒的學習興趣，讓幼兒在趣味化的游戲中提高語言能力。

關鍵詞：幼兒語言教學;游戲;運用問題;對策

1幼兒園語言教學中游戲運用的問題

1.1語言游戲教學形式單一

在幼兒園語言教育實踐中，教師的關注點集中在課堂內容教學中，而忽視日常生活環節、局部活動和課程滲透過程中語言教學機會，因此語言訓練形式比較單一。當教師習慣并且滿足于一成不變的教學模式時，就很少去追求語言的變化，幼兒沒有新鮮感，好奇心難以得到激發。

1.2教師語言游戲教學觀念的局限性

部分幼兒教師對語言游戲教學的重視程度遠遠不夠，在游戲語言教學中，也只是為了抓住幼兒眼球或提高教學質量。歸其原因大致存在兩個問題：其一，教師在游戲語言教學中大多停留在“游戲可以吸引幼兒的注意力，增強教學趣味”的認知層面。其二，教師在游戲環節中往往只充當旁觀者的角色，沒有與幼兒共同交流，形成互動，使幼兒在游戲中得不到正確的引領。

2幼兒園語言教學中游戲運用的對策

2.1組織語言智力游戲

智力游戲是一種比較新穎的游戲方式，開展智力游戲不僅能夠發展幼兒的智力，而且也能夠增強幼兒對學習內容的好奇心，讓幼兒以更加專注的態度來完成學習過程。因此，幼兒教師可以在語言教學中設計智力游戲活動，通過開發語言智力游戲來發展幼兒的語言能力。例如幼兒教師可以設計“以字連詞”的智力游戲，在游戲中，幼兒教師先提出一個字，然后請幼兒說出一些與這個字相關的詞語，幼兒教師負責計時，在規定的時間內能夠說出最多關聯詞語的幼兒取得最終勝利。例如幼兒教師先提出了一個“雨”字，幼兒教師請幼兒們聽到這個字后迅速展開聯想，思考有哪些詞語是和“雨”字相關的呢？幼兒們快速開動腦筋，他們想出了許多詞語，如“雨水”“雨滴”“下雨”“雨衣”等詞語。幼兒教師還可以增加游戲的難度，請幼兒們自己想出一個字，然后利用這個字組詞、組句，這樣的游戲形式十分考驗幼兒們的詞匯量，幼兒們在參與這一智力游戲的過程中充分開動了腦筋，不僅提高了對語言詞匯的運用能力，而且也在參與游戲的過程中掌握了更多詞匯，幼兒語言能力又獲得了較大提升。

2.2借助繪本設計語言游戲活動

繪本具有圖文并茂和內容簡單、有趣的特點，繪本也是最受幼兒群體歡迎的讀物，幼兒在閱讀繪本的過程中不僅能夠瀏覽到許多精美的圖畫，賞析許多有趣的故事，而且幼兒的語言能力也能夠得到發展。因此，幼兒教師可以將繪本教學與語言教學相結合，利用繪本來組織趣味化的語言游戲活動。例如幼兒教師在帶領幼兒閱讀了《逃家小兔》這一繪本后，可以設計一個語言游戲情境。在游戲情境中，幼兒教師扮演小兔子，幼兒教師模仿小兔子的語氣說道：“媽媽，我要跑走啦！你快來追我，如果你來追我的話，我就會變成……”幼兒教師請幼兒們根據繪本的內容以及自己的想象來填補后面的話語，有的幼兒說：“如果你來追我的話，我就會變成在天上飛的小鳥”，還有的幼兒說：“如果你來追我的話，我就會變成一只五顏六色的氣球。”幼兒們在這一游戲中充分發揮了想象力與創造力，幼兒們可以自由地進行創造，幼兒的語言學習能力可得到有效的發展。

2.3創設角色扮演游戲情境

幼兒教師還可以設計生活化的語言游戲活動，結合幼兒的日常生活來展開語言教學。例如幼兒教師組織了主題為“愛護環境”的活動，在活動中幼兒教師提前準備了小動物的卡片，準備利用這些卡片來做角色扮演游戲活動，幼兒們可以根據自己的喜好來選擇想要扮演哪種小動物，然后將自己選擇的小動物的卡片粘貼在身上。游戲開始后，扮演小猴子的幼兒開始說道：“前面有一個水果筐，水果筐里有好多香蕉，這些香蕉真是太美味了！”小猴子吃完后隨手將香蕉皮扔在了地面上。接著扮演兔子的幼兒也來到了現場，結果小兔子不小心踩到香蕉皮摔倒了，小兔子疼的開始哭了起來。幼兒教師請幼兒們在觀看完這兩位幼兒的表演后說出自己的感想，并請幼兒們討論小猴子的行為是否正確呢？幼兒教師還鼓勵幼兒大膽地向小猴子說出自己的看法，很多幼兒都表示小猴子做錯了，不應該隨地扔垃圾，必須要把垃圾扔進垃圾箱中。在這一游戲情境中，幼兒們不僅明白了亂扔垃圾是一種錯誤的行為，而且還提升了語言組織能力和勇敢表達的能力。

3結束語

總之，幼兒園教師要提高語言教學活動游戲化的教學質量，就必須認清其中存在的阻礙性問題，并基于此探索有效的對策。幼兒教師可以組織語言智力游戲，讓幼兒在趣味的學習氛圍下提高語言能力，也可以借助繪本設計語言游戲活動，創設角色扮演游戲情境，對語言教學活動的游戲化過程進行科學的設計與合理的安排，從而強化幼兒對于語言教學活動的接受程度，幫助幼兒逐步提升語言能力。

參考文獻：

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