關于開展“幼小銜接”活動的幾點思考

迪娜.塔西買買提

摘要：在幼兒學習活動中，學習行為習慣直接影響著幼兒一日生活的常規培養。要培養幼兒良好學習行為習慣，必須從家長、教師、幼兒園、幼兒本身、《3—6歲兒童學習與發展指南》精神及學前教育政策等方面出發，結合多方面的努力配合，根據實際情況，發揮各自的優勢，形成一致的教育要求，只有三位一體，合力做好幼小銜接，才能有效地鞏固幼兒的教育成果。基于此，本文對開展“幼小銜接”活動進行如下分析

關鍵詞：幼兒教育;小學化;成因及對策

引言

幼兒教師在幼兒處于幼小銜接階段時，應當為其普及有效的科學探究思路和技巧，提高幼兒的生活化科學探索能力、生活觀察水平以及藝術創造能力，提高幼兒的綜合性科學素養。幼兒教師應當優化幼小銜接階段教育的策略，促進幼兒科學素養及各方面素質的提升。在學前階段，應為幼兒升入小學做好身體適應性、社會適應性和學習適應性等方面的各種準備。幼兒園主要通過不同方面進行幼小銜接的建構與實施。

一、幼兒為本、日常滲透

幼兒園開展的幼小銜接活動主要包括兩個方面。一是學習適應方面：包括幼兒對小學學習所需要的良好學習習慣、學習興趣、學習態度，以及初步的觀察能力、抽象思維能力、對言語指示的理解能力以及讀、寫、算等學習所需技能的準備;二是社會適應方面：包括幼兒的身體健康、基本的規則意識、任務意識和相應的能力，特別是獨立自理能力和人際交往能力等方面的準備。面對即將升入小學的幼兒，教師要注意在一日生活的各個環節之中，注重對幼兒良好生活習慣和學習習慣的培養，如主動飲水、如廁等，鍛煉幼兒的獨立性，提高其自理能力。如培養幼兒良好的閱讀、書寫習慣;良好的傾聽習慣;大膽提問、表達的習慣……教師可以開展“我是小班長”“我是值日生”等活動，在日常生活之中引導幼兒體驗責任與義務，主動服務他人，培養幼兒的責任意識;可以開展“背上小書包”活動，引導幼兒認識各種學習用品，了解其使用方法，并學習整理自己的物品;還可以開展“我的任務小書”活動，培養幼兒的獨立性，學習用圖畫、數字記錄的方法，記錄作業，并有意識地完成作業等。

另外，幼兒園和小學在作息制度上存在著很大差異，這種差異就必然形成一個“生活規律的坡度”，如果銜接不好，勢必會影響幼兒將來在小學的生活與學習。怎樣才能引導幼兒走好這個“坡度”，幫助幼兒建立時間觀念和任務意識，使之成為一種習慣和內在的需要呢？我們在大班開展“我和時間做朋友”系列活動，幫助幼兒認識時間的真正意義，建立良好的時間觀念和任務意識，形成做事有計劃、遵守時間、不拖拉的好習慣。開展“認識時鐘”活動：初步認識時鐘，學習記錄時間的方法;開展“一分鐘有多長”活動：讓幼兒在活動中感知時間的長度，知道在一分鐘里可以做許多有意義的事，初步建立時間概念，具有珍惜時間的意識;開展“時間小主人”活動：讓幼兒學習自我控制和自我調節，并能根據時間的不同變化，安排自己的作息時間，從而更快更好地適應小學生活;開展“上學不遲到”活動：引起幼兒和家長對“上學不遲到”的重視，并激發幼兒積極主動養成早睡早起、上學不遲到的好習慣。

二、雙向銜接、協同合作

在幼小銜接工作中，要強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進幼兒順利過渡。如幼兒園和小學可開展聯合教研活動：幼兒園和小學教師定期共同開展某一學科的教學活動，并進行交流研討。聯合教研不僅能促進幼兒園教師和小學教師課程意識的增強、教學方式的改變，還能搭建有效銜接的階梯，共同促進幼兒的發展與成長。幼兒園和小學還可以共同開展“參觀小學”活動：教師可帶領幼兒開展兩次“參觀小學”活動，在大班上學期和下學期各一次。第一次參觀小學——小學“初印象”，幼兒近距離感受小學生的學習生活，參觀小學生的教室、各個活動室（美術室、科學室、電腦房、圖書室等），體驗小學生的升旗儀式等活動，近距離了解小學生活與幼兒園生活的不同。教師還可以引導幼兒通過自己的方式記錄參觀的感受和心得，進一步激發他們對成長的期待和美好向往。第二次參觀小學——我與課堂“零距離”，幼兒真正近距離走進小學課堂，體驗生動的“小學第一課”。在小學教師的精心準備下，幼兒走進教室進行不同學科的課堂體驗。在參觀前，教師還可以引導孩子進行猜測、暢想：小學課堂到底是什么樣的？要想成為一名真正的小學生需要具備哪些學習習慣和準備呢？教室里的生活是怎樣的？課間可以做些什么呢？讓幼兒帶著自己的問題去觀察、去體驗。教師還可引導幼兒觀察小學生的課間十分鐘，并在幼兒園開展“課間十分鐘”活動，引導幼兒了解并學習合理地安排十分鐘內自己可以進行的活動，讓幼兒嘗試學習自我規劃。

三、家園共育、形成合力

教師要多與家長溝通幼兒園的課程活動，使家長意識到現在幼兒園的課程活動就是在為幼兒升入小學打基礎的，在許多方面是與小學相銜接的。轉變家長“重知識輕能力”的觀念，將家園合力放在培養幼兒的良好學習習慣與基本能力上，取得家長的支持與配合，實現教育的一致性、連貫性。教師可通過大班幼小銜接家長會、家長沙龍或是邀請小學教師與家長進行“幼兒入學前的準備”系列講座，幫助大班幼兒的家長了解小學生的學習生活以及學習如何幫助孩子順利地進入小學、并較快地適應小學的學習生活等。

四、激發幼兒參與熱情

幼兒在幼小銜接階段的生活與學習過程中，各方面的能力和素養都需要得到培養和提升。幼兒對于世界和生活的認知程度和感知程度都較低，需要幼兒教師和家長進行良好的引導，特別是對幼小銜接階段幼兒的科學學習心理和探究科學活動的興趣進行良好的觀察與激發，引導幼兒更好地觀察生活、感知生活，引導幼兒與他人進行良好的溝通和交流，提升幼兒的科學感知能力、生活觀察能力，以及與人交際的能力。例如，對于幼小銜接階段的幼兒而言，其對于新鮮事物保持著非常強烈的好奇心，對于身邊的人和事等均有著非常濃厚的興趣。因此，教師應該學會換位思考，積極地融入到幼兒中去，深入挖掘幼兒的興趣點。例如，很多幼兒對蜘蛛俠感興趣，于是，筆者就抓住這個機會，組織幼兒參與“有趣的蜘蛛”這一生活化科學知識的探究活動，引導大家一起觀察蜘蛛的外形特征并了解其生活習性，然后以幼兒園五大領域為基礎開展了講“蜘蛛請客”的故事、畫蜘蛛、捏蜘蛛、“蜘蛛織網”等一系列活動。另外，大部分幼小銜接階段的幼兒對于動手性和互動性強的活動感興趣。因此，筆者組織幼兒參與了名為“面粉變變變”的活動，這一活動具有強烈的生活性、手工性。在活動過程中，筆者組織幼兒結合生活實際總結了面粉的如下特征，“松松的、軟軟的、細細的”“手一拍就跑開了”“踩一腳就鉆到鞋子里了”等。這樣有助于提升幼兒對于面粉這一生活中常見事物的自主感知能力。在此基礎上，筆者引導幼兒說一說面團是怎樣做成的，并請幼兒嘗試一下用手觸摸及壓一壓面團，幫助幼兒進一步感知面團的特征。不少幼兒在進行了實際的觸摸和感知后，總結出了自己所感受到的面團特征。總之，幼兒教師為了激發幼小銜接階段幼兒的科學學習興趣和探究熱情，應當對幼兒進行有效的科學引導，提高幼兒的課堂參與度和探究生活化科學活動的水平，提升其科學探究能力及素養。

五、幼兒創造，培養其善于動手、積極思考的好習慣

對于幼小銜接階段的幼兒而言，幼兒教師在教育教學過程中，除要為其普及必要的科學文化知識外，還應當注重培養幼兒的良好學習習慣，以便為其今后的學習奠定基礎。幫助幼兒在學習過程中養成良好的學習習慣，是促進幼兒后續進行深入、高效學習的基礎。幼兒教師在幼小銜接階段應當對幼兒進行有效的引導，基于幼兒的科學學習心理和興趣，促使幼兒養成良好的學習習慣，提高其學習效率和學習質量。

結語

幼小銜接活動是確保幼兒順利進入小學、適應小學生活的一項重要活動，我們將活動貫穿到幼兒園教育的全過程，為幼兒盡快適應小學的學習生活做好全面的素質準備，為他們的終身可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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