曲藝類非遺“常州小熱昏”：校園邊緣文化的理性探尋

周進

摘要：隨著社會的發展，常州“小熱昏”也漸漸消失，透視常州“小熱昏”的現狀，我們教師要能把這非遺文化帶進校園，讓每一個孩子都能熱愛非遺文化。我們根據自己學校的特色，在傳統中創新，讓學生產生濃厚的興趣，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：曲藝類;常州小熱昏;校園邊緣文化

在有關史料記載中，最早的梨膏糖說唱藝人是清朝末年蘇州的趙阿福，其說唱的內容大多數是諷隨社會的現象。受到當下多元文化的沖擊，“常州小熱昏”已接近消失，常州“小熱昏”又稱“小鑼書”或“賣梨膏糖的”，是江蘇的一種曲藝形式，是伴隨著江浙地區民間藝人叫賣梨膏糖而產生的一種曲藝，揶揄當時社會黑暗現象，特別是貪官豪紳的丑聞等。當時趙阿福為了免遭迫害或者引來不必要的麻煩，他這些戲稱為“熱昏”，也就是頭腦發熱滿口胡言，不能當真。“常州的小熱昏”由此產生，一直流傳至今。后來趙阿福的弟弟陳長生將這一藝術發展成熟，并在江浙一帶傳播開來。常州“小熱昏”的主要的藝人就是包云飛和吳金壽，當時在常州的梨膏糖是很有市場的，常常可見售梨膏糖的藝人說唱，可是后來漸漸地梨膏糖市場萎縮，到了八十年代就很少見到，甚至幾乎消失。

一、透視“常州小熱昏”現狀

1、多元文化的沖擊

隨著社會的發展，人們越來越崇尚外來文化，對中國的傳統的文化卻很少關注，再加上政府宣傳和保護的力度也不夠，導致這些非遺文化幾乎沒有立足之地。特別是常州的小熱昏，已經面臨消失的地步。

2、從業者無

當下的社會是快節奏的，很多的人都為了養家糊口，他們對這樣的職業非常的不重視，而且常州的“小熱昏”，要想能夠把詞說好真的是很不容易，不僅要能具有一定的文化水平，而且還能“說、學、逗、唱”，沒有幾年的功夫，根本學不成。在當下的社會中，這樣的職業收入也非常微薄，他們認為小熱昏是枯燥的演藝生活，沒有幾人想學，只有一些老藝術人才能堅守這個藝術。

3、藝術單一

當下社會，人受信息時代的影響，他們娛樂的內容更多元化。可是常州小熱昏表演的形式單一，而且觀賞性和時代性不足，不適合當下人的欣賞口味，這樣就漸漸地消失了。同時小熱昏的藝人文化程度不高，導致他們學習新知識的能力較差，在創編更新這方面能力較弱，很難能夠提高創編的藝術。

二、多種舉措提升常州“小熱昏”傳統與創新合力

我們學校根據自己學校的特色，開設校本課程，納入到學校藝術教育，讓常州的“小熱昏”走進校園，走進進課堂，培養出常州“小熱昏”的傳承人。基于常州“小熱昏”的特點，我們學校根據學校自身的資源，把常州小熱昏進行傳統和創新綜合，讓學校的每位學生都能了解常州“小熱昏”這種非遺文化的特點，而且還能有興趣地表演。筆者將結合自身的實踐談幾點做法：

1、說唱多元化

常州“小熱昏”使用的是當地的方言，與當下的普通話差距較大，其他地方的人根本聽不懂，再加上常州“小熱昏”演唱的聽辨效果不佳，這樣就導致很多的外地人根本聽不懂。我在指導學生的過程中，讓學生欣賞這些語言，對于當下的初中生來說，他們講的都是普通話，對于這些地道的方言他們根本聽不懂，對于“小熱昏”中搞笑的內容就失去了意義，嚴重影響了欣賞的價值。針對這些情況，我在班級內容針對這些弊端，征詢學生的意見，這是我們當地的非遺文化，如果我們不能把這些文化繼續傳承下去，這個非遺文化將要丟失。因此，我們在學習這些非遺文化時，要能考慮到觀眾的特點，因地而異。在我們常州的當地，我們可以保留著“小熱昏”原汁原味的特點，讓我們常州人聽著親切，而且還能便于我們常州人任意發揮和表達。如果不是我們當地人，我們就采用標準的普通話，讓觀眾能夠聽明白唱詞的內容，能夠產生共鳴，讓其感受著“小熱昏”的魅力。

在教學生學唱的過程中，同樣的唱詞讓學生分別用家鄉話和普通話進行表演，他們也能把唱詞發胡的淋漓盡致。

2、伴奏增強表現力

常州“小熱昏”使用小鑼、三巧板和蓮花板伴奏，以前用的時候通常就是運用這些進行伴奏，可是節奏感不強，旋律較差，顯得十分單調，缺乏表現力，欣賞時感染力不強。特別是當下的初中生，他們在使用這些傳統的道具時，感覺十分費力，當下的學生他們才藝可謂是異彩紛呈，他們會二胡，會鋼琴、會架子鼓，會小提琴等等，學生在表演中，如果能夠把當下的樂器穿插進去，可能就具有不一樣的效果。我在指導學生表演時，我就借助于二胡伴奏，這樣就使“小熱昏”說唱有旋律，而且起到很好的效果。后來在表演中，我讓學生采用小型的樂器伴奏，伴奏的音樂旋律更強，音色配置更加多元，這樣就提升了常州“小熱昏”的藝術感染力。學生在操練的過程中也更加積極，在這樣的創新中，學生能夠很快地適應，而且他們的表演的能力也在逐步提升。

3、主動創編唱詞

常州“小熱昏”其實是一種表演藝術，非常靈活簡便，而且唱詞都是大眾化、口語化，具有靈活性、地方性、趣味性的特點，當下的常州小熱昏已成為當地的社會新聞、歷史故事、家庭軼事的說唱載體，還常常穿插快板、繞口令等多樣的形式，能很快活躍氣氛，這么好的非遺文化，如果丟失太可惜，因此，做好非遺文化的傳承，是我們教育者義無反顧的責任。

為了讓學生能夠感受到小熱昏和他們之間密切的聯系，筆者便鼓勵學生積極創編唱詞，主動填詞說唱，把自己身邊的故事、社會新聞穿插進去，讓傳統文化煥發嶄新活力。

總之，隨著時代的發展，讓常州“小熱昏”這種非遺文化傳承下去，我們教師要能根據當下的學生的特點，靈動地整合非遺文化，在傳統中創新，讓每一個初中的孩子能夠愛上常州“小熱昏”，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

劉廷新.江蘇"小熱昏"的歷史沿革與傳承譜系探微[J].常州工學院學報：社會科學版，2020，38（1）：6.

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