新時代小學語文課堂評價實踐初探

巫彩寧

摘要：在小學語文課堂教學中，課堂評價既能調動學生學習的積極性，又能讓教師進一步開展接下來的教學活動，有著重要的作用。新課程改革一直倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵功能，使評價真正為了學生的發展。基于此本文進行如下探究。

關鍵詞：小學語文課堂評價有效性

引言

語文學科不僅是基礎類學科，更是應用類學科，語文教學不僅要求學生掌握更多的語文知識，還需要培養學生的知識運用能力。因此，小學語文教師在日常的課堂教學中要積極采用多元化評價方式，激發學生的興趣，幫助學生建立自信心，讓學生養成積極向上的學習態度。

一、小學語文課堂教學評價的優化展開路徑探究

1.1推動教學評價形式的多樣化

（1）語言評價的把握

第一，準確得體。根據學生的課堂表現及時展開正確的語言評價反饋，使用你讀的很正確，若聲音再響一點就更好了。”、“這個字念的不夠好，跟老師再念一遍。”等類似的強客觀性的評價語句明確點出學生的優勢與不足。第二，生動豐富。保證評價語言的生動性、靈活性、多樣性以及豐富性，營造更為理想的小學語文課堂教學氛圍。第三，機智巧妙。學生在回答問題的時候難免會出現回答錯誤的現象，此時，教師應當引導學生展開進一步思考，回答正確答案，并用語言化解學生的尷尬，體現出對小學生心靈的更好保護。第四，詼諧幽默。教師需要應用詼諧幽默的評價語巧妙的推動教學過程，使教學信息的傳導顯得風趣、高雅。第五，獨特創新。小學語文課堂教學的評價語言不能拘于形式，要因人而異、因時而異、因課而異、因發生的情況而異，要創造性的對學生進行評價。

（2）非語言評價的融入

出于對推動教學評價形式的多樣化的考量，在應用合適的語言評價的基礎上，教師還應當在小學語文課堂教學評價中引入非語言評價。例如，教師可以在學生正確完成問題回答后，適當給予學生以小紅旗、小紅花、小星星等獎勵;使用鼓掌、豎大拇指等動作性語言鼓勵學生;展現出認可、期待的目光，溫柔的微笑等神態語言激勵學生等等。這種非語言評價可以更好達到強化學生參與小學語文課堂教學與相關學習活動積極性的效果，聯合語言評價的使用，共同推動小學語文課堂教學效果的增強。

1.2保證教學評價主體的多元化

（1）引入學生個體的自我評價

通過組織學生展開自我評價，能夠讓學生主動、深入反思自己的行為、學習成效，由此明確自己在小學語文學習中存在的不足與缺陷，并主動展開彌補。能夠看出，在小學語文課堂教學評價中引入基于學生個體的自我評價，可以更好調動學生參與課堂實踐、展開語文知識點學習的積極性。實踐中，教師可以在學生完成學習任務后，將評判的權利交給學生，讓學生進行自我思考與反思，并由教師提供適當的點撥，促使學生發現自己的不足，從而實現進步。

（2）引入學生對教師的評價

依托學生與教師之間的角色互換，引導學生對教師的表現展開評價，即在小學語文教學中展開角色互換活動，由學生評價教師，以此達到調動學生對教師的認可程度的效果，讓學生感受到教師對自己的信任。當教師將評價的權利給予學生后，學生會更為認真的展開思考、更加積極的參與課堂教學活動，以此實現對教師的更真實評價，語文學習興趣也隨之提升。

（3）引入學生之間的相互評價

出于進一步豐富教學評價的考量，在小學語文教學評價中，應當積極引入學生之間的相互評價，為學生提供意見互換、相互交流、思想碰撞的機會，從而達到提升小學語文課堂教學效果的目標。在此過程中，教師要重點把握以下幾項內容：第一，尊重學生具備的評價權利，鼓勵學生發表自己的看法，敢于評價。第二，為學生提供相互評價的機會，信任學生，有選擇的組織學生參與互評活動。第三，指導學生展開互評，讓學生掌握評價技巧、明確評價活動的要點內容。第四，全面調動學生展開互評的積極性，并利用全班互評、小組互評等方式持續擴張學生的自主學習空間。

1.3強調教學評價內容的完整化

（1）針對學生的“知識與技能”做出評價教師在針對“知識與技能”做出評價的過程中，需要著重關注學生是否在小學語文課堂學習中掌握語言技能與語言知識。在此過程中，教師可以利用提問的方式讓學生經過自主思考完成對知識點的學習與理解，并引導學生進行分享與展示，從而實現對學生語言知識與語言技能掌握情況的判斷。通過這樣的問題引導，能夠達到強化學生語言知識與技能理解程度的效果。

（2）針對學習的“過程與方法”做出評價

教師在針對“過程與方法”做出評價的過程中，需要著重關注學生是否在小學語文課堂學習中掌握課文主要內容。例如，教師在安排學生閱讀“小麻雀吃食物”的文章片段時，如果學生閱讀的聲音很大，可以利用“聲音很洪亮，但是這樣大的聲音估計會嚇跑正在吃東西的小麻雀。”類似的話語，結合問題“你覺得應當如何改進呢？”，讓學生主動思考，并自主得出“輕聲閱讀”的結論。隨后，教師可以引導學生結合自己得出的結論再次閱讀文章片段，深化其對于文章的理解與體驗。實踐中，需要引導學生主動、深入參與課堂討論，并從中獲取更為豐富、獨特的情感體驗。

（3）針對學生的“情感態度價值觀”做出評價

教師在針對“情感態度價值觀”做出評價的過程中，需要著重關注學生的語文學習積極性以及自信心，體會并豐富學生的內心感受。實踐中，針對在課堂中主動發言、回答問題的學生，教師應當及時、主動給予鼓勵，強化學生學習成就感的同時，調動學生的學習主動性;針對內向、缺乏自信的學生，教師應當重點鼓勵其表述、分享自己看法，并第一時間使用語言激勵、非語言激勵的方式，增強其自信心與學習成就感;針對課堂上注意力不集中的學生，教師可以使用更為幽默的語言提醒學生，將其注意力集中在課堂教學內容上。

結語

綜上所述，展開課堂教學評價是優化展開小學語文課堂教學、提升小學生語文學習能力以及核心素養的重要手段。實踐中，在把握課堂評價原則的基礎上，通過推動教學評價形式的多樣化、保證教學評價主體的多元化、強調教學評價內容的完整化、實施教學評價技巧的藝術化、維護教學評價效果的最優化，推動了小學語文教學與課堂教學評價的共同升級，為小學生語文學科核心素養的培養提供了更好條件。

參考文獻：

[1]獨淑英.小學語文課堂教學中評價語的有效運用[J].新課程，2022（05）：160-161.

[2]李萍.芻議多元化視域下小學語文教師課堂評價語的優化[J].課外語文，2022（01）：53-55.

[3]何銀基.小學語文課堂教學中延時評價的應用研究[J].基礎教育論壇，2021（36）：34-35.