巧借“東風”好為文

摘要：作文教學的重要性和艱巨性一直困擾著師生。教師如果能夠恰到好處地巧借社會熱點，巧借身邊瑣事，巧借課文材料，巧借興趣愛好，巧命題目，巧妙引導和點化，不僅可有效地幫助學生克服害怕作文的心理，還可讓學生發現寫作文原本是件輕松而快樂的事。

關鍵詞：作文;熱點;生活;課文;興趣

就大多數學生而言，寫作仍然是其煩惱和頭疼的事。可是寫作作為語文學科的半壁江山，其地位毋庸置疑。教師如果能夠恰到好處地借用日常生活中的一些材料巧妙命題，巧妙引導和點化，不僅可有效地幫助學生克服害怕寫作的心理，還可以讓學生發現寫作文原本是件輕松而快樂的事。

一、巧借社會熱點

白居易曾說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”在當今信息社會里，我們每天都被滾滾而來的各種信息所包圍，而那些國際國內大事和社會現象，又是當今思維異常活躍的學生所青睞的，我們為何將那些讓學生津津樂道的題材拒之門外呢？記得筆者接手新一屆學生的時候，正好莫言獲得了諾貝爾文學獎，于是筆者要求全班學生每人買了一本莫言的作品。通過讀莫言文章、評莫言現象、學莫言文風等系列活動的開展，圍繞“莫言其人、莫言其文”這個話題，在班上掀起一股賽讀、賽寫的熱潮。學生那種不吐不快、欲罷不能的熱情大大超出了筆者的預期，班上掀起了一股莫言熱。筆者曾先后在班上掀起過“韓寒熱” “余秋雨熱”“扶與不扶熱”“隔離作文系列”“網課熱”等等。通過巧借社會熱點來訓練寫作，可以使班上的寫作活動蔚然成風。

二、巧借生活瑣事

黃庭堅曾云：“詩文不可鑿空強作，待境而生便自工耳。”學生每天都有感受，每天都有感悟，巧借身邊瑣事寫作，學生不僅能有感而發地寫出好文章，而且能養成用心觀察生活的良好習慣，這就要求老師們要幫助學生巧選角度，巧命題目，激發學生的寫作興趣。

有一次，筆者要求學生寫“街上見聞”，不許虛構。一個學生按照要求到街上去觀察，看到一個雞販子給雞灌水后，懷著憤怒的心情寫出了一篇文章，下面是文中的一個精彩片段：

……我順著他的手望去，只見不遠處有幾個雞販子在對一只雞做什么“手術”。其中一個穿西裝打領帶，想必是雞販子們的“老大”。我跑近一看，頓時驚呆了。只見一個人抓住一只正在掙扎的雞，另一個人手里拿著一只大大的塑料瓶，瓶里裝滿了水，瓶口還接著一根一尺多長的管子。他們用力地把管子插進雞的嘴里，動作真兇！真猛！完全不顧雞的死活。轉眼間，滿滿的一瓶水已經用去了一半。雞脖子變粗了，脖子下面的雞嗉迅速漲大、漲大，終于成了一個圓鼓鼓的球。那只雞已經完全承受不了了，只能閉著眼睛，任憑雞販子擺布……我和朋友驚訝地張大了嘴，可他們還要灌水，雞販子那猙獰的微笑，骨碌碌的眼睛，稀疏的胡子，都讓人感到惡心。那位“老大”還在一旁指指點點，嘴里好像在說：“再多擠一點啊……”

學生們看到這篇文章后，都說寫得太生動了，把雞販子的丑態寫得惟妙惟肖。因此，只要教師適時引導，家中的新鮮事、個人的喜與憂、街上的真善美和假惡丑都可以成為學生寫作的良好素材。

三、巧借課文材料

作文訓練不應該舍近求遠，可以巧借課文練寫作。這就要求教師充分利用課文，尋找文本中的訓練點，從課文中積累寫作素材，學習寫作技巧以及文本中所體現的人生態度和價值觀等等。

學習了《沁園春·雪》之后，筆者和學生們集體創作仿寫了一首贊美學校的《沁園春· 一中》：

沙市一中，荊楚名校，人才搖籃。看教學大樓，富麗堂皇;墻壁潔白，窗戶明亮。空調加盟，影視登場，燈火瑩瑩書聲瑯。操場上，看龍騰虎躍，英姿颯爽。

觀我初三（6）班，人才濟濟美名遠揚。瞧宇瑞演講，眾人驚嘆。孟迪琵琶，宇巖文章。俊昊短跑，照澳力量，莎莎睿祎劉楊洋。望中考，都金榜題名，再創輝煌。

當集體創作時，學生們都踴躍發言，一起討論和推敲，熱情高漲，寫完之后，大家都覺得填詞不難了。

對課本的使用，不僅可以進行仿寫，還可以進行歸納提煉。學習《愚公移山》后，筆者引導學生發現文中巧妙地運用了“移”與“不移”的矛盾沖突。通過梳理，又歸納了其他課文中的矛盾沖突：

《散步》：“走大路”與“走小路”的矛盾;

《丑小鴨》：“理想”與“現實”的矛盾;

《公輸》：“攻”與“非攻”的矛盾;

《唐雎不辱使命》：“易”與“不易”的矛盾;

《變色龍》：“罰”與“不罰”的矛盾。

由此可以引發學生的思考：在寫作中應該怎樣設置矛盾沖突呢？學生有針對性地思考和學習之后，通過運用矛盾沖突，寫出了很多好文章。

四、巧借興趣愛好

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生害怕寫作文的時候，不妨讓他們寫自己喜歡的事物。學生喜歡周杰倫的歌曲，筆者設計了一個《我與歌星》的作文題，學生則在課堂上愉快且迅速地完成了這篇文章，優秀片斷如下：

……一頂黑色的棒球帽幾乎掩蓋了他那俯著的臉，加上靦腆的微笑，簡直是個害羞的大男孩，那身寬大的衣褲又把他顯得那么隨意，像是紐約的ABC，那低得有些過分的發際，似乎略顯疲憊。而他彈起鋼琴時，似乎一切都變了，從他舉手投足中清清楚楚地感受到他對音樂的自信、投入與創作的嚴肅、認真。他半閉著眼睛，任隨面部的肌肉隨著音樂的旋律而抽動，那雙手不停地在黑白鋼琴鍵上來回穿梭，顯得那么輕松、嫻熟，再加上他投入的清唱，讓人不得不沉醉其中，仿佛整個世界都被他的音樂感動，隨之搖曳，隨之瘋狂……

可謂情到深處出至文，我們需要學生寫的不就是這樣的情文并茂有真情實感的文章嗎？

五、巧借學生的習作

對于學生的習作，教師應該充分利用起來，而不是簡單地批閱了之。可以采用學生自評、同學互評、教師點評、集體修改等方式引導學生修改、學習、反省、提高。

疫情期間，王曈同學寫了一篇《隔離三部曲》，內容包括“隔離前的矛盾”“隔離中的宣傳”“隔離后的有序”三部分。其中第一部分“隔離前的矛盾”寫得尤為精彩：

……為了表達姊妹情深，從武漢返鄉的姨奶奶整天與奶奶呆在一起，同吃同睡同玩。媽媽從安全的角度，委婉地勸姨奶奶回自己家，可姨奶奶置若罔聞，媽媽只得下了逐客令。姨奶奶前腳摔門離去，奶奶后腳就趕到媽媽跟前，拉長了臉責怪：“你哪只眼睛看到她身上攜帶病毒了？當兒媳婦的，不撿起鍋鏟，好茶好飯地招待，還說不客氣的話攆客，看你以后在親戚中怎么做人？”顯然，因為信息匱乏，老人們不了解病毒傳播的形勢，依然我行我素。爺爺也是如此，病例數不斷攀升，他還口罩都不戴，頑固地出去散步。爸爸耐心地勸導他，哪知爺爺眉毛一豎，眼睛一瞪，一嗓子吼過來：“養兒子不想沾光，還反來受你教育？老子又沒有做過傷天害理的事，保準不要緊。”爸爸看道理講不通，就把爺爺的鑰匙藏了起來，不讓他隨意出門……

筆者要求學生總結這篇習作的優缺點，學生踴躍發言：

生1：寫得很真實，我們家也在疫情期間發生過多次爭吵。

生2：語言很生動，特別是寫人物的對話，不僅活靈活現，而且詼諧有趣。

生3：文章開頭和結尾寫得比較隨意，還可以修改得更加精美一點。

此外，可借用的東西還有很多很多，如巧借時令季節特征、巧借地方名勝古跡、巧借學校各項活動、巧借偶發事件等等，不一而足。只要教師巧借“東風”，一定可以幫助學生克服無法下筆的現象，收到事半功倍的效果。

作者簡介：劉宏廣（1969— ），男，湖北省荊州市沙市第一中學高級教師，主研方向為作文教學和素養課堂教學。