“雙減”政策下構建小學語文生活化課堂的策略

李夢杰 孫悅

構建小學語文生活化課堂，能夠轉變學生的學習方式，深層次激發學生的各項潛能，對學生的全面發展十分有利。所以，生活化課堂的構建符合《義務教育語文課程標準》的要求，也符合落實“雙減”政策的要求。小學語文教師應加強對生活化課堂構建原則和意義的探討，并在此基礎上結合教學實際情況，制訂科學的生活化課堂構建方案，在持續反思與優化的過程中，有效提高小學語文課堂教學的效果。

一、構建小學語文生活化課堂的原則

“雙減”政策的提出是為提高學校教書育人的質量，為社會輸送大量綜合型的人才。所以，在以生活化課堂構建為途徑落實“雙減”政策時，教師必須要遵循特定的構建原則。

（一）緊扣教學內容的原則

在小學語文教學中引入生活化教學思路，是為借助生活化教學手段和教學方式更好地達成預期的教學目標，生活教學處于輔助語文教學的低位。因此，教師在聯系現實生活教學時，必須要圍繞教學的主要內容和教學目標來進行，這樣才可以確保生活化教學始終緊扣教學內容，真正將生活化教學輔助學生學習的作用發揮出來。

（二）堅持全面發展的原則

在《義務教育語文課程標準》的不斷更新下，教學要求也在不斷發生變化。在小學語文教學中，教師除了要做好知識傳遞的最基本工作外，還需要做好素質教育的全面落實工作，促進學生的全方位發展。因此，在構建小學語文課堂的過程中，教學目標應該體現出綜合性的特點，讓學生在課堂中有全面的收獲，真正為他們的發展提供支持。

（三）以學生為主體的原則

在小學語文生活化課堂的構建過程中，只有學生真實參與其中，才可以保證其構建的價值。因此，教師必須要確立學生的主體地位，并融入更多符合以生為本教學理念的教學模式，確保學生在每節課的學習中擁有主動權，從而更全面有效地探索語文知識。同時，在以學生為主體的生活化教學中，要保證師生、生生之間互動的有效性，確保學生始終處于積極、活躍的課堂學習氛圍中。

二、構建小學語文生活化課堂的意義

（一）激發學生的學習興趣

在小學語文教學中，教師只有有效激發學生的學習興趣，課堂教學活動才可以順利開展。小學生缺乏語文學習的經驗和方法，對語文學習的興趣并不是很濃厚。生活化教學的開展過程中，學生可以在教師的引導下，將個人的生活經驗和情感融入課堂學習中，如此一來，學習難度降低，學生對學習內容的理解效果更為理想，自然也就激發了學生的學習興趣。同時，學生也可以感受到語文課程與生活之間的關聯，從而進一步鞏固他們的學習興趣。

（二）拓展學生的學習渠道

生活化教學是一種理論結合實踐的教學方式，可以讓學生在教師的引導下，逐漸養成在生活中學習和應用知識的習慣，提高學生學習水平和實踐水平。同時，在這一學習過程中，學生會越來越善于發現生活與感悟生活，學生學習的渠道會在不知不覺中得到拓展，不斷增加其知識的儲備量，讓語文教學的效益更高。

（三）激發學生的各項潛能

在小學語文生活化教學過程中，教師可為學生提供更多的自由學習空間，有助于學生不斷發現問題、提出問題、探究問題和解決問題，繼而激發學生的各項潛能，促進學生的全面成長。

三、“雙減”政策下構建小學語文生活化課堂的策略

（一）設置生活化問題，啟發學生的思維

提問是課堂教學中常用的一種教學手段，通過合理設置問題，能夠激活學生的思維。因此，在實施小學語文生活化教學的過程中，教師應注重對生活化問題的設置，以確保學生在更具有方向的思考中，激活他們的思維，加深他們對學習內容的理解效果。

（二）利用微課技術，開展課后生活化學習

微課是一種信息化教學工具，與傳統的教學模式不同，該教學工具最大的優勢是可以突破時空局限，提高教學的靈活性。同時，微課的時間一般控制在5～8分鐘，學生學習時不會有負擔，且具有較強的生動性、形象性，學生學習的積極性更高。因此，在利用微課實施生活化教學的過程中，既適用于課上，也適用于課下，教師應注重其應用的整體性。如在布置課后作業時，教師可利用微課為學生提供有效指導，從而讓學生在有效探究學習過程中，提高所學知識與實際生活的融合度。

（三）開展課外閱讀活動，開闊學生的生活視野

在小學語文教學中，學生課內的閱讀固然重要，但課外閱讀也十分重要。為此，教師應引導學生養成課內外結合閱讀的良好習慣，以此來持續拓展學生的學習視野，立足于課內文章來制訂課外閱讀計劃，從而使學生的生活化學習效果得到持續提高。

綜上所述，構建小學語文生活化課堂，為學生的語文學習提供了支持，對學生學習潛能的挖掘與全面發展十分重要。因此，教師應遵循緊扣教學內容、堅持全面發展、以學生為主體原則，并從生活化問題、課后生活化學習及課外閱讀方面，幫助學生掌握生活化的學習方法和技巧，助力學生語文能力和素養的提高，為“雙減”政策的順利落實做鋪墊。A13CC26E-A41A-4625-BE00-7782B4289655