職業(yè)教育新型教材開發(fā)之應對策略

李傳偉 王映華

摘要：教材改革是三教改革之一，是施教者與受教者的紐帶，教材的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章分析了目前教材在職業(yè)教育崗位需求、多元化學生需求、技能形成需求等方面存在的問題，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，提出了職業(yè)教育新型教材開發(fā)的策略，即以職業(yè)能力為導向，分析崗位需求，設計典型工作任務，構(gòu)建教材內(nèi)容并按照體例進行編寫，經(jīng)過試用并反饋改進，最終形成具有職業(yè)教育適應性的教材。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;新型教材開發(fā);適應性

收稿日期：2022-02-11

基金項目：2020年度山東省技工教育和職業(yè)培訓科研立項課題“智能制造類技能人才多元化培養(yǎng)模式研究與實踐”（RSJY2020-Y102）階段研究成果;全國輕工職業(yè)教育教學指導委員會2021年度立項課題“1+X證書制度與高職人才培養(yǎng)方案融合途徑研究與實踐”（ QGHZW2021119）階段研究成果

作者簡介：李傳偉（1969- ），男， 威海職業(yè)學院教授，全國輕工機電專指委委員，碩士，研究方向：機電控制教學及管理;

王映華（1966- ），女，威海職業(yè)學院教授，碩士，研究方向：教學管理及教材建設。

2022年教育部工作要點提出增強職業(yè)教育的適應性，其中高職院校“三教”改革是新時代職業(yè)教育重點項目，三教改革是指“教師、教材、教法”的改革，也就是所說的“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題。教材是介于施教者與受教者之間的紐帶，是職業(yè)教育育人的重要載體，是學生獲取知識的主要來源，因此職業(yè)教育教材的適應性也就成了研究的重點內(nèi)容之一。教材使用的主體是學生，為提高職業(yè)教育教材的適應性，服務于“以學生為中心”的教學模式改革，教育部頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出要使用新型活頁式、工作手冊式教材，教育部職成司2019年至2021年工作要點也對使用新型活頁式、工作手冊式教材并開發(fā)配套相關(guān)信息化資源提出要求[1]。教育部2019年12月印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，對教材規(guī)劃、編寫與審核等作出明確規(guī)定[2]。

教材改革應對標崗位生產(chǎn)實際，建立任務化的教學內(nèi)容，把以知識傳授為主線的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變到以技能提升為主線的課程內(nèi)容體系上來。按照工作過程系統(tǒng)化的理念進行重組，將企業(yè)真實的任務引進來，將企業(yè)真實的崗位建起來，將企業(yè)真實的產(chǎn)品做出來。總之，教材改革應適應職業(yè)崗位需求、適應學生多層次需求、適應技能形成規(guī)律。

一、高職教材與職業(yè)教育不適應性的表現(xiàn)

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育教材建設的規(guī)模在不斷擴大，教材體系在不斷完善，教材的形式也不斷豐富。但是目前高職新型教材開發(fā)也存在很多問題，具體表現(xiàn)為開發(fā)的教材與職業(yè)教育對象不相適應，開發(fā)的教材與職業(yè)崗位需求不相適應，開發(fā)的教材與職業(yè)技能形成規(guī)律不相適應[3]。

（一）高職教材與教育對象的需求不適應

與普通學校學生相比，高等職業(yè)教育的學生群體的生源種類具有多元化，分析學情，可以看到學生在專業(yè)基礎、學習能力以及接受能力方面都存在差異，因此要求職業(yè)教育教材需要根據(jù)學生的實際情況，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，促進學生個性發(fā)展，而不是簡單羅列知識與技能等教材內(nèi)容。目前高等職業(yè)教育教材的學科體系濃厚，教材多數(shù)不是以學生的“學”為中心進行設計，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有三分之一的學生能夠利用教材，接近一半的學生認為教材涉及到的內(nèi)容理論性強，看不進去。二是多數(shù)教材是從教師的“教”進行開發(fā)的，教材整體缺乏育人功能。教材使用主體是知識學習者，如何豐富教材形式，豐富知識點的展現(xiàn)方式，適應新時代高職學生的學習習慣，不脫離學生實際是高等職業(yè)教育教材開發(fā)過程中需要重點考慮的因素。

（二）高職教材與職業(yè)崗位需求不相適應

教材既要有傳承性，也要有時代性，需要持續(xù)動態(tài)調(diào)整。高職教材需要行業(yè)企業(yè)動態(tài)融合，需要將產(chǎn)業(yè)需求融入到職業(yè)教育教材之中。大力推進產(chǎn)教融合、校企合作落實力度，發(fā)展職業(yè)教育的同時也需要積極推進教材建設工作。職業(yè)教育教材要更貼切行業(yè)標準和市場需求，根據(jù)崗位需求，需要學生從懂知識到會技術(shù)再到精技能，教材要有效服務于企業(yè)行業(yè)。目前教材傳承性內(nèi)容多，教材更新內(nèi)容少，更新速度慢，沒能將新技術(shù)、新工藝、新標準等及時融入到教材之中，教材更新?lián)Q代周期較長。另外教材開發(fā)內(nèi)容缺少職業(yè)崗位元素，一般是由學校教師獨立開發(fā)，即使由企業(yè)人員參與，也只是書面所寫，實質(zhì)內(nèi)容很少介入，這就造成教材不能將崗位真實內(nèi)容體現(xiàn)出來，開發(fā)的教材與行業(yè)企業(yè)崗位需求不相適應。

（三）高職教材與職業(yè)技能生成規(guī)律不相適應

由于學校人才培養(yǎng)體系與企業(yè)崗位能力要求存在銜接不暢通的問題，開發(fā)的教材與企業(yè)崗位技能生成規(guī)律不相適應，技能人才培養(yǎng)滿足不了企業(yè)要求，供給側(cè)矛盾突出。

1.教材內(nèi)容單一不利于專業(yè)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教材開發(fā)基于教材的應用面與發(fā)行量的限制，有的教材只是講述理論知識，有些教材只是描述實際操作內(nèi)容，能把二者結(jié)合起來形成理實一體的教材不多。學生學完后，要么是學了一些純理論知識，無實際操作能力;要么是只會簡單操作而無理論基礎。另外目前教材大多注重專業(yè)知識或者操作技能的傳授，而缺乏職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、思政元素等，不能滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。

2.教材形式單一不利于專業(yè)技能提升。目前許多新型教材最能體現(xiàn)“活”的就是包裝形式活，把書脊背去掉，打了幾個洞，然后用彈簧夾裝起來，里面的每一頁都可以拿下來，充分體現(xiàn)“活”字。新型活頁教材不是簡單的包裝活，而是要求里面的內(nèi)涵活起來，應具有動態(tài)生成功能。還有就是教材載體表現(xiàn)形式單一，除了常見紙質(zhì)教材外，還應有配套的電子教材、媒體展示等多元化形式。

3.教材行動邏輯缺乏不利于技能形成。教材的行動邏輯是基于工作過程系統(tǒng)化而進行設計的，傳統(tǒng)教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)組織采用的是學科形式，強調(diào)知識的傳承性，把相關(guān)知識內(nèi)容進行表述，是靜態(tài)理性知識，不能對系統(tǒng)化工作過程進行表述，無法實現(xiàn)行動導向的教學模式，沒能通過教材文字表現(xiàn)出課堂實施活動，無法體現(xiàn)出教材實質(zhì)意義的“活”[4]。

二、高職新型教材的適應性內(nèi)涵分析

高職新型教材是指基于職業(yè)教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，依據(jù)職業(yè)崗位需求而編寫的模塊項目化教材。教材的編寫要適應學生的發(fā)展需求，適應職業(yè)崗位需求，要適應技能生成的需求。新型教材要采用活頁式、手冊式等樣式，能激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新潛能[5]。

（一）教材開發(fā)要適應學生職業(yè)發(fā)展需求

職業(yè)教育教材的建設要將立德樹人、課程思政有關(guān)內(nèi)容有機融合到教材中。依據(jù)學生實際情況進行編寫，滿足學生發(fā)展需求。進行系統(tǒng)策劃體現(xiàn)學習邏輯，在項目或任務背景里引出相應創(chuàng)新點、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的新問題，激發(fā)學生學習興趣。新型教材采取活頁式裝訂并備有5%左右空白頁供學生記錄、補充、拓展等書寫內(nèi)容，實現(xiàn)理論教育與實踐教育的結(jié)合。新型教材是為了學習而服務，使用主體是學生，如何豐富教材形式，豐富知識點的展現(xiàn)方式，適應新時代學生學習習慣，是職業(yè)教育教材開發(fā)過程中需要重點考慮的因素。

（二）教材開發(fā)要適應職業(yè)崗位的需求

職教教材是知識與技能傳遞的載體，技能型人才的培養(yǎng)主要是要掌握職業(yè)崗位技能。行業(yè)企業(yè)的需求反映職教教材的社會功能，是教材開發(fā)的前提，在新型教材開發(fā)中起著主導作用。職業(yè)崗位相同，但從事的任務不盡相同，所以教材開發(fā)應以崗位共性內(nèi)容為主，體現(xiàn)其普適性，個性化項目可以通過活頁拓展項目體現(xiàn)。職教教材應該基于崗位工作過程的行動邏輯來進行編寫，課程模塊要與崗位工作模塊相對應，課程模塊來源于工作，也服務于工作。但是，模塊課程一定要“源于企業(yè)高于企業(yè)”“源于工作模塊高于工作模塊”，實現(xiàn)其教育的職能。案例、任務和課后訓練題等均來源于企業(yè)，經(jīng)過整合、凝練使其具備完整的結(jié)構(gòu)要素和先進性、適用性、規(guī)范性[5]。

（三）教材開發(fā)要適應技能生成的需求

職教新型教材建設要與目前的經(jīng)濟環(huán)境進行有效的融合，以學習成果為導向設計教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對模塊化課程、模塊課程及課程單元的學習成果進行系統(tǒng)設計，遵循“從簡單到復雜、從單一到綜合”學習與職業(yè)成長規(guī)律。新型教材應配有公開的評價標準和明確的學習成果考核標準，按照行動邏輯、工作邏輯、產(chǎn)學研融合邏輯編寫教材微觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。應配套相應的數(shù)字化學習資源，對于教材中呈現(xiàn)重點、難點和定義、行動，應配備詳細解析。對于拓展、第二案例和微課、圖像、仿真等可以通過二維碼與學習資源鏈接構(gòu)建融媒體教材體系。教材應和社會的發(fā)展有效同步，讓學生積極掌握社會的各種形態(tài)，面臨實際工作能提高自己操作技能。職業(yè)院校要把職業(yè)技能的培養(yǎng)和理論知識相融合，在操作中鍛煉技能，在應用中檢驗，從而幫助學生真正提高綜合能力。

三、職業(yè)教育新型教材開發(fā)策略

（一）準備階段：崗位需求分析與課程目標的確立

1.企業(yè)調(diào)研分析崗位需求。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等行業(yè)第一線的高素質(zhì)技能型人才為目標，并能夠面向行業(yè)企業(yè)和社會提供技術(shù)服務與高技能培訓。高等職業(yè)教育教材在開發(fā)過程中，應以行業(yè)、企業(yè)和崗位的需求為綱，否則易脫離實際。教材開發(fā)人員要和行業(yè)、企業(yè)、崗位保持緊密聯(lián)系，通過走訪、調(diào)研等多種方式明確當前職業(yè)導向和崗位需求，為構(gòu)建高等職業(yè)教育活頁式教材的體系、內(nèi)容做好充分準備。

2.課程目標與職業(yè)能力要素的確立。課程目標是人才培養(yǎng)目標在課程層面的落實，是教材開發(fā)的指南針，課程目標明確課程學習需要掌握哪些內(nèi)容，如何掌握這些內(nèi)容以及如何評價等等，這些內(nèi)容需要在該門課程的教材中有所體現(xiàn)。高職新型教材要圍繞課程目標與職業(yè)能力進行開發(fā)，主要包括跨學科思維、知識及能力，專業(yè)知識與技能，職業(yè)綜合素養(yǎng)，以及持續(xù)學習與發(fā)展能力。教材開發(fā)要以職業(yè)標準、專業(yè)標準和課程標準為準繩，在開發(fā)過程中既要體現(xiàn)能力培養(yǎng)的全面性，同時也要遵循能力形成的一般過程，內(nèi)容上循序漸進，由淺入深，考慮學生的實際學情，保障教材的教學效能[6]。

（二）編寫階段：教材體例確立與教材內(nèi)容的編寫

1.教材體例確立。職新型教材編寫的依據(jù)是課程標準，按照行動邏輯關(guān)系來展現(xiàn)知識與技能，成為課程實施的載體與參考。新型教材在編寫前要確定教材體例，教材體例結(jié)構(gòu)主要有兩種類型。

（1）理論實踐一體化或?qū)嵺`為主型，具備規(guī)范、普適的典型工作過程的工程、工科類教材，按照項目、任務、步驟為主線進行教材結(jié)構(gòu)與體例設計。任務實施原則上按照工作手冊式組織編寫，將工作過程中涉及到的知識點及時嵌入;通過企業(yè)工作過程、職業(yè)規(guī)范、企業(yè)案例等方式將立德樹人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容有機嵌入;工作過程六要素、工作實施六個步驟等根據(jù)實際需求，設計其具體內(nèi)容。

（2）教材體例結(jié)構(gòu)以理論為主或一體化，不具備普適性，典型工作任務不明確的設計、管理、服務類的教材或理論教材，按照模塊、學習情境、任務為主線進行教材結(jié)構(gòu)與體例設計。以企業(yè)或社會需求的任務作為學習載體，通過在相應學習情境中完成任務，將知識內(nèi)化為職業(yè)能力。通過企業(yè)或社會的案例、任務實施等方式將立德樹人、社會責任、公共安全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容有機嵌入;工作過程六要素、工作實施六個步驟等應根據(jù)具體任務情況進行調(diào)整。

<D：＼Jzianhi＼龍源＼河北職業(yè)教育202202pdf＼河北職業(yè)教育202202＼4-2.eps>[圖1? ?新型職業(yè)教育常用教材體例模式]

2.教材內(nèi)容編寫。教材編要基于職業(yè)能力和具體的工作過程。

（1）基于職業(yè)能力培養(yǎng)，選取典型工作任務。教材內(nèi)容來源于企業(yè)真實崗位項目，職業(yè)教育課程多是按照崗位工作過程來進行安排的。因此新型職業(yè)教育教材內(nèi)容應做到與工作過程最大程度地對接。崗位工作能力通常包括崗位通用能力、崗位特定能力和職業(yè)核心能力，典型工作任務主要針對職業(yè)特定能力進行設計，同時涵蓋行業(yè)通用能力，突出行業(yè)核心能力。通過崗位調(diào)研設計典型工作任務，工作任務一定是企業(yè)真實工作任務，可在全真的企業(yè)環(huán)境中，融入行業(yè)普適性規(guī)范，完全按照企業(yè)鮮活的實際項目來呈現(xiàn)的。將工作任務轉(zhuǎn)化成普適性學習任務以適應學習情境的特點，形成活頁式或工作手冊式模塊化教材。

典型工作任務是基于企業(yè)真實的工作情境，與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)活動有直接聯(lián)系，有一定普適性應用價值，通過具體的載體來完成清晰的工作任務，具體體現(xiàn)可以為產(chǎn)品或者具體的服務內(nèi)容。通過完整的工作過程來完成工作任務，工作任務應能將理論和技能融合在一起，應具有可操作性，能夠提煉成典型的教學項目用于促進職業(yè)能力發(fā)展。

（2）基于工作過程編寫教材內(nèi)容。典型項目任務明確后，按照體例結(jié)構(gòu)進行內(nèi)容編排，我們以體例一為例進行描述（見表1）。

（三）改進階段：教材試用反饋與教材整體的優(yōu)化[7]

高職新編教材需要依據(jù)課程標準，編寫完后需要試教試用，通過學生的使用和教師的使用來對教材進行檢驗。教材應該在不同地區(qū)不同類型學校試用，試用之后要組織教師和學生進行探討，對教材提出修改意見，編者應充分考慮試用者的意見并根據(jù)情況進行修改。

在新型教材開發(fā)完成進入使用后，要持續(xù)進行使用反饋和優(yōu)化。新型教材的特點在于可以實時更新和替換內(nèi)容，能夠靈活應對使用者的意見，因此建立完善的反饋機制和優(yōu)化策略是這個階段的重要任務，可以通過學生、企業(yè)、教師三個層面來實施。

1.注重學生需求，適應多元化學生發(fā)展。學生是教材使用的最大群體。目前高職院校學生生源多元化，學生的基礎也有較大差別，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對目前學校使用的教材有意見，例如：教材理論性太強、不夠?qū)嵱玫取Ｗ鳛閷W生使用的學習材料，要為學生提供完成學習項目的指導信息，完成從“教材”到“學材”的轉(zhuǎn)變。學生使用過程的反饋、體驗尤為重要。高職教育的活頁式教材要成為學生的任務單、工具書，而非教師的教育備忘錄，因此要在使用過程中廣泛聽取學生的意見，收集學生的建議，以學生為本位，從學生的學習能力、學習興趣、學習需求、學習習慣出發(fā)，不斷優(yōu)化教材的內(nèi)容和組合形式，甚至引導學生參與到教材的開發(fā)中，培養(yǎng)學生去主動學習，提高學生在不同工作情境下的解決問題的能力[8]。

2.注重企業(yè)需求，適應職業(yè)崗位能力提升。教材選取的內(nèi)容多來源于企業(yè)，所講述的知識也是企業(yè)需要的。因此要注重校企雙元合作，要求企業(yè)全過程參與教材的開發(fā)。高職院校教師的崗位局限性，對行業(yè)、企業(yè)一線所采用的生產(chǎn)技術(shù)信息和手段的了解和掌握有一定的滯后，因此教材的內(nèi)容和崗位需求會產(chǎn)生不同步的情況。在產(chǎn)教融合的大背景下，高職教育新型教材要及時體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，需要企業(yè)方認證，企業(yè)要向院校及時反饋崗位的實際需求，企業(yè)要及時對教材提出修改意見，向院校提供行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)手段的相關(guān)信息，院校教師則據(jù)此在教材內(nèi)容上做出適當調(diào)整，共同協(xié)作，完成教材的全周期改進和優(yōu)化。

3.注重教師需求，適應技能傳遞便利。高等職業(yè)院校的教師是教材的開發(fā)主體和另一使用群體。教材在一定程度上決定著教師教什么和怎么教，影響教師對教學內(nèi)容、方式等的選擇，但是教師可以對教材進行優(yōu)化處理。新型教材靈活組合的特點能夠最大程度便于教師進行教材優(yōu)化，使教材內(nèi)容、知識體系的展開順序既符合邏輯順序，又符合學生的心理順序。從這個角度看，活頁式教材的編寫主體不僅是教材的“編者”，還應當是廣大使用教材的教師群體。在教材使用過程中，教師應充分考慮學生學情，行業(yè)的區(qū)域特點對教材進行二次開發(fā)，挖掘教材的時代內(nèi)涵，凸顯教材的時代價值。

結(jié)? ?語

新型教材建設是推動職業(yè)教育教學改革的重要途徑之一，教材是知識傳遞的主要載體，教材建設必須與教師、教法改革同步推進，遵循教材建設規(guī)律和職業(yè)教育教學規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律，并與基于成果導向的專業(yè)建設、行動導向的課程建設結(jié)合起來，教材內(nèi)容要與教學資源同步規(guī)劃，校企合作，系統(tǒng)策劃，分步設計，協(xié)同編寫，教材編排要與學習方式相互關(guān)聯(lián)，按照模塊化課程模式組織教師團隊開展分工協(xié)作的模塊化課程教學，充分發(fā)揮教師團隊成員各自的學科優(yōu)勢、職業(yè)優(yōu)勢和科研教研優(yōu)勢。

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