從試誤到領(lǐng)悟

傘家學(xué)

心理學(xué)家桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。錯(cuò)誤是正確的向?qū)В峭ㄏ虺晒Φ碾A梯，是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。在綜合實(shí)踐活動中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會，讓學(xué)生在不斷的分析錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過程中獲得知識，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。下面以《紙飛機(jī)比賽》為例，談?wù)劇霸囌`法”在小學(xué)綜合實(shí)踐活動方法指導(dǎo)課中的運(yùn)用。

一、案例：《紙飛機(jī)比賽》

活動設(shè)想：

《紙飛機(jī)比賽》是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生組織規(guī)劃能力的專項(xiàng)活動。活動設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，學(xué)生在沒有指導(dǎo)的狀態(tài)下自由開展比賽，讓學(xué)生感受比賽的無序和混亂，初步體驗(yàn)組織與規(guī)劃活動的重要性。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析比賽失敗的原因，感受組織與規(guī)劃活動的重要性。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作去有意識地組織與規(guī)劃比賽，在這個(gè)過程中，教師進(jìn)行組織與規(guī)劃活動方法的指導(dǎo)，并在第二次比賽中，親自實(shí)踐組織比賽過程。第三步活動反思，將兩次比賽進(jìn)行對比，領(lǐng)悟組織與規(guī)劃的意義和方法，形成組織與規(guī)劃的意識，并能夠積極運(yùn)用到今后的實(shí)踐中去。

活動目標(biāo)：

1.通過策劃一次紙飛機(jī)比賽，初步建立自我規(guī)劃的意識，養(yǎng)成制定計(jì)劃解決問題的習(xí)慣。

2.在教師的引領(lǐng)下認(rèn)識紙飛機(jī)比賽活動中需要考慮的相關(guān)要素;初步學(xué)會在小組內(nèi)設(shè)計(jì)紙飛機(jī)比賽活動方案，

3.能按照規(guī)劃好的比賽方案，有序組織紙飛機(jī)比賽。

4.實(shí)施對象：三年級

活動過程：

（一）試誤——讓學(xué)生在失敗中感悟組織與規(guī)劃活動的重要性

1.在《三月的紙飛機(jī)》歌曲中，學(xué)生相互交流自己課前做好的紙飛機(jī)。

2.師生談話：

師：你們這么愛玩紙飛機(jī)，了解紙飛機(jī)嗎？紙飛機(jī)飛行世界最遠(yuǎn)記錄為58.82米。我們班級飛得最遠(yuǎn)的會是誰呢？

生：我覺得我的紙飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)。

生：我覺得是張瑞，他每次都飛得很遠(yuǎn)。

生：……

師：口說無憑，誰的飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)？怎樣才能評出班級最佳設(shè)計(jì)師呢？

生：我們可以用比賽來選。

師：大家異口同聲！那大家就開始比賽吧！

學(xué)生自主開展比賽。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生感受在無組織和規(guī)劃的狀態(tài)下自主嘗試比賽，場面會混亂不堪。學(xué)生在茫然不知所措中，會引發(fā)他們內(nèi)心的思考，發(fā)現(xiàn)這樣的比賽中出現(xiàn)的種種問題，從而感受組織與規(guī)劃的意義了。

（二）析誤——讓學(xué)生在分析錯(cuò)誤的過程中明確組織與規(guī)劃活動的方法

1.引領(lǐng)學(xué)生分析比賽失誤的原因

師：現(xiàn)在誰來宣布一下比賽結(jié)果？有沒有選出最佳設(shè)計(jì)師啊？

生：沒有。

師：為什么沒有？大家想一想問題出在哪里？

生：剛才場面很混亂，大家各自玩各自的。

生：人太多了，亂了套，沒有人管理秩序。

生：沒有裁判，所以大家才會亂的。

生：也沒有比賽規(guī)則。

2.討論制定比賽方案

師：對于第一次比賽中出現(xiàn)的問題，我們?nèi)绾我灰唤鉀Q呢？請大膽提出來吧！

生：對于人太多，混亂的問題，我建議一個(gè)個(gè)輪流上場比賽。

生：我不同意，一個(gè)個(gè)上場比賽的話時(shí)間太長，我建議一組組上場。

師：大家覺得呢？

生齊：一組組的好。

生：我覺得需要安排裁判和工作人員，這樣可以維護(hù)比賽秩序。

師：一組組比賽，每組8個(gè)人，大家覺得安排幾名裁判和工作人員合適呢？

生：一名發(fā)口令，一名站在起始線維持秩序，兩名在終點(diǎn)線記錄每個(gè)組飛得最遠(yuǎn)的人。

生：我覺得應(yīng)該在每個(gè)組選出的飛得最遠(yuǎn)的選手中再進(jìn)行復(fù)賽，這樣就可以確定一名最佳選手了。

師：這個(gè)建議真棒！大家同意加復(fù)賽規(guī)則么？

生：同意。

師：剛才大家提出的問題已經(jīng)一一解決了，如果一個(gè)小組來做本次比賽的組委會，你們?nèi)绾螌ν庑急荣愐?guī)則呢？小組討論一下，比比看，哪個(gè)組適合做本次比賽的組委會。

各組分別介紹自己組的分工以及規(guī)則。

一組：我們組選了一個(gè)裁判和一個(gè)工作人員，我們采用各組輪流上場的方法。

二組：我們組能夠負(fù)責(zé)比賽。我們選了兩個(gè)裁判分別負(fù)責(zé)發(fā)令和安排參賽的選手，一個(gè)工作人員負(fù)責(zé)選出飛得最遠(yuǎn)的選手。一個(gè)負(fù)責(zé)大聲宣布每組比賽結(jié)果，其余人員負(fù)責(zé)維護(hù)賽場秩序，不得隨便進(jìn)入賽場。比賽從一組開始依次上場，每組選出一個(gè)飛得最遠(yuǎn)的參加復(fù)賽。

三組：我們組選了一個(gè)裁判和兩個(gè)工作人員，我們組也采用輪流上場的方法。

師：現(xiàn)在決定權(quán)交給大家，你們聽了各組的匯報(bào)，覺得組委會由哪個(gè)組承擔(dān)合適，就伸出幾個(gè)手指頭吧。

師：統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，二組是眾望所歸啊！得到大家的認(rèn)可真是最高的榮譽(yù)啊。相信你們組能夠?yàn)槲覀兘M織好比賽！

2.教師退后，學(xué)生自主進(jìn)行有組織有規(guī)劃的第二次比賽。

3.師組織為“最佳設(shè)計(jì)師”頒獎(jiǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】我的規(guī)劃我做主，引領(lǐng)學(xué)生在活動中自主發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考去解決問題，形成組織與規(guī)劃的意識。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生有親身體驗(yàn)，清晰發(fā)現(xiàn)比賽會出現(xiàn)的問題，規(guī)劃起來有的放矢。

（三）領(lǐng)悟——讓學(xué)生在比較與反思中內(nèi)化組織與規(guī)劃活動的方法

師：同學(xué)們，我們回顧一下前后兩次比賽的不同，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一次混亂，第二次非常有秩序。

生：第一次沒有結(jié)果，第二次有了結(jié)果。

生：第一次是無組織無紀(jì)律的，不能算是比賽。第二次是在我們準(zhǔn)備好的情況下開展比賽的。

師：對的，第二次比賽之所以會成功，是因?yàn)樵诒荣愔拔覀冞M(jìn)行了組織與規(guī)劃。在很多活動之前，我們都要進(jìn)行組織與規(guī)劃，提前思考分析活動中將會出現(xiàn)的問題，對活動各個(gè)要素進(jìn)行事先計(jì)劃安排，這樣才會讓活動順利開展。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對前后兩次比賽的比較，引領(lǐng)學(xué)生對活動過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思中進(jìn)一步感受組織與規(guī)劃活動的意義，內(nèi)化組織規(guī)劃活動的基本方法。

（四）延伸——將組織與規(guī)劃滲透生活中

師：今天我們通過自己的規(guī)劃，順利組織了一場小小的紙飛機(jī)比賽，先把掌聲送給自己。

師：組織與規(guī)劃在我們的學(xué)習(xí)和生活中非常重要，學(xué)會了這個(gè)方法，你想自己再去組織和規(guī)劃什么活動呢？

生：我想組織一次別的比賽。

生：組織一次野炊活動。

生：我想自己組織一次生日Party。

生：我希望我家下一次旅游我來負(fù)責(zé)。

師：是的，學(xué)會了組織與規(guī)劃，小到一次生日Party、一次春游，大到班級活動，大家都可以組織好，規(guī)劃好，長大了，我們還可以規(guī)劃我們的人生，讓自己的一生變得更加美好。

【設(shè)計(jì)意圖】一次活動的指導(dǎo)，不僅僅是為這一次活動服務(wù)。每個(gè)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師都應(yīng)該將目光看向?qū)W生一生的遠(yuǎn)方。本次紙飛機(jī)比賽只是學(xué)生組織與規(guī)劃能力培養(yǎng)的一個(gè)載體，一個(gè)平臺，更重要的是讓學(xué)生感受這種方法，然后運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)的方方面面中去，在實(shí)踐中提升組織與規(guī)劃能力。

二、教學(xué)反思：

1.領(lǐng)會基本理念，建構(gòu)“試誤教學(xué)法”在綜合實(shí)踐活動中的運(yùn)用模式

“試誤教學(xué)法”又叫“嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法”，是基于桑代克的“試誤學(xué)習(xí)理論”建立起來的。其主要觀點(diǎn)是：教師以逆向思維的角度切入教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的活動經(jīng)驗(yàn)主動去嘗試，從而暴露錯(cuò)誤，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤，最終獲得比正面的直接的習(xí)得更牢固的真知。在綜合實(shí)踐活動方法指導(dǎo)過程中，運(yùn)用“試誤法”可以充分暴露學(xué)生是如何開展活動的，其薄弱環(huán)節(jié)在哪里，教師可以從中了解學(xué)生在活動過程中所采用的方法與步驟。掌握學(xué)生的前概念。其次，學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方也就是學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的地方，也是教師要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)的地方，所以，只要能剖析錯(cuò)誤的原因，就能解決活動的重難點(diǎn)。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，有時(shí)錯(cuò)誤比正確更具有教育價(jià)值，因此在教學(xué)中，充分暴露學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的錯(cuò)誤，為學(xué)生提供以錯(cuò)誤為源泉的學(xué)習(xí)，可以更好地掌握活動方法。但在實(shí)際運(yùn)用過程中，我們不能照搬學(xué)科課程中的運(yùn)用模式，要根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程特點(diǎn)靈活取舍。從上面案例中可以概括其基本模式如下：“主動嘗試，暴露錯(cuò)誤——認(rèn)真剖析，反思錯(cuò)誤——二次實(shí)踐，矯正錯(cuò)誤——拓展運(yùn)用，領(lǐng)悟內(nèi)化”。

2.明確試誤法的適用范圍，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行的試誤練習(xí)

試誤法并非適應(yīng)于所有的綜合實(shí)踐活動方法指導(dǎo)課，只有當(dāng)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的方法具備了一定的活動經(jīng)驗(yàn)，或者在生活中對其有一定的認(rèn)識，這時(shí)學(xué)生才能借助已有的活動經(jīng)驗(yàn)開展嘗試活動，反之，如果學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的方法了解甚少，（如學(xué)生初次接觸問卷調(diào)查、采訪活動），學(xué)生缺乏嘗試的基礎(chǔ)，這時(shí)如果采用試誤法反而浪費(fèi)時(shí)間，而且極易增加學(xué)生的畏難情緒。因此，教師在備課時(shí)既要有意識地為學(xué)生提供試誤的機(jī)會，為學(xué)生搭建試誤平臺，又要有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行試誤練習(xí)，以獲得最佳的指導(dǎo)效果。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n，充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤

運(yùn)用試誤教學(xué)法對教師最首要的一個(gè)要求，就是對錯(cuò)誤要有足夠的預(yù)見性，如果教師在活動之前不能預(yù)見學(xué)生可能走上哪些岔道，就不可能準(zhǔn)確地挖出“陷阱”等著學(xué)生往里跳，也就談不上在學(xué)生掉進(jìn)去之后，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲和探索心，更談不上與老師、同學(xué)發(fā)生思維的碰撞，并在討論中明晰存在的問題，找到出錯(cuò)的原因。

4.要善于引導(dǎo)學(xué)生正確析誤和糾錯(cuò)

運(yùn)用試誤法學(xué)習(xí)，如果只讓學(xué)生進(jìn)行簡單實(shí)踐嘗試，缺乏嘗試后的有效反饋，其結(jié)果可能是讓學(xué)生不斷地重復(fù)和強(qiáng)化自己的錯(cuò)誤。試誤學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵在于試誤之后，要善于引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因，掌握糾錯(cuò)方法，以便在今后的同類學(xué)習(xí)中不犯或少犯同類錯(cuò)誤。常用的的糾錯(cuò)方法有：

①學(xué)生自我糾錯(cuò)。讓學(xué)生自己分析出錯(cuò)的原因，自己尋找改錯(cuò)的方法。此方法適用于學(xué)生獨(dú)立完成某一項(xiàng)任務(wù)。

②為他人糾錯(cuò)。讓一個(gè)或幾同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐嘗試，其他學(xué)生觀察，事后分析其錯(cuò)誤原因，尋找正確方法。學(xué)生在為他人糾錯(cuò)的過程中，提高了對錯(cuò)誤的免疫力。此方法適用于所有學(xué)生完成相同的任務(wù)。

③師生共同糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生共同嘗試完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同反思活動過程，分析錯(cuò)誤原因，找到解決錯(cuò)誤的對策，上面的案例就屬于師生共同糾錯(cuò)。

④小組合作糾錯(cuò)。可以在小組內(nèi)同伴相互糾錯(cuò)，也可以進(jìn)行組間糾錯(cuò)。。

⑤教師直接糾錯(cuò)。對于一些既具典型性又有一定難度的錯(cuò)誤，可以采取教師直接糾錯(cuò)。教師直接暴露學(xué)生的錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，最終糾正學(xué)生錯(cuò)誤。

需要強(qiáng)調(diào)的是每一種糾錯(cuò)方法并不是孤立的，要根據(jù)活動的需要和學(xué)生的實(shí)際情況靈和選擇一種或幾種方法，通過縱深的挖掘，找到日常教學(xué)所不能體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。通過“試誤、析誤、領(lǐng)悟”三部曲，加深了解并保持鮮明記憶，達(dá)到以反顯正的目的。總之，錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)不斷修正錯(cuò)誤的過程。教師在備課過程中，要為學(xué)生挖好“陷阱”，有意識地讓學(xué)生進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動地對錯(cuò)誤進(jìn)行反思并建構(gòu)正確的方法。