小學語文教學如何引領學生深度閱讀研究

穆昕

摘要：小學語文教學的主要內容就是學生對于文章的理解和表達，而想要更好的實現學生的高效學習，小學語文教師就要嚴格把控學生的閱讀能力，通過引導學生進入深度閱讀模式進一步的去探究文章中所蘊含的情感，從而提高學生的理解能力，開拓學生的語文思維。而學生也會隨著深度閱讀的不斷深入，更深層次的挖掘文章中的精髓和情感活動，為以后的閱讀打下夯實的基礎，本文就小學語文教學如何引領學生深度閱讀進行了淺表的分析和研究，希望可以在小學語文閱讀方面為語文教師提供幫助。

關鍵詞：小學語文教學;引領學生;深度閱讀

隨著教育改革的深入，對小學語文教學提出了新的教學目標，明確要求教師要發展學生的閱讀能力和培養學生的閱讀思維，提倡多個角度進行閱讀教學，全方位開發學生的閱讀思維。為此小學語文教師要引領學生合理加大閱讀量，擴寬學生的閱讀渠道，與此同時還要幫助學生進行深度閱讀，深層次的體驗文章中的特殊情感和描寫手法的巧妙運用，從而提升學生的文化涵養和閱讀能力以及寫作能力。

一、引導學生自主閱讀提取文中重要信息

小學階段的學生大部分都還沒有形成系統的思維模式，很多事情都需要教師進行適當的引導，所以在小學語文教學中，教師可以引導學生進行自主閱讀，通過自主閱讀的方式幫助學生形成邊閱讀變理解的閱讀方式，然后再這種方式上在進行深層次的引導，將學生帶入深度閱讀的環境中，幫助學生進一步分析文章的特點。只有學生自主掌握了閱讀的方法才能進行獨立的思考進而得出自己的結論。同時教師還要教給學生在閱讀中提取文章中的主要信息和中心思想，這是進入深度閱讀的必備條件也是首要條件，在文章的閱讀中，學生要懂得如何提取將提取到的重要信息進行資源整合，從而完整的表達出文章的中心思想和內在情感。

另外學生要學會分析和整理，任何閱讀的評價和探索都是建立在分析和整理上，只有學會了它們才能真正地實現閱讀的主要目的。文章的分析和整理首先是要進行通篇的閱讀，然后從文章中的不同段落提取中心信息，進而根據提取到的不同中心信息進行整體的整合，并有針對性的再次進行分析，將文中所要表達的情感縮減致簡明扼要。由于小學階段的閱讀內容并不是很難，大部分的中心思想只要通讀全篇就可以找到，所以教師不用擔心學生完不成。

二、合作分析，討論交流文中語言特色

不同類型的文章有不同的特征和風格，新聞類的語言通常是比較簡潔，但是具有很強的客觀性，而重要報告中的語言經常被數字替代，但是對于必要的文字闡述還是有自己的獨特風格，一般比較嚴謹，基于對事實的分析同時具有客觀性和主觀性，同時也非常具有評論意義;科普類的文章只要是為了進行科學知識的普及，除了常有的科學嚴謹性還具有一定的趣味性、易懂性，口頭語氣貫穿全文，但在文中又會增添比喻、夸張等手法，增加文章的生動性，吸引讀者進行閱讀等等，不同類型的文章所使用的語言特色也有所不同，對于文章中的語言分析，教師可以帶領學生進行分析也可以讓學生以合作形式進行自主分析，建議教師還是選擇讓學生合作自主分析，用這種方式引發學生的思考，對于不同的看法進行激烈的討論，從而提高對文章的全面認識。例如在學習《總也倒不了的老屋》這節文章時，教師首先可以引導學生進入深度閱讀，然后以提問溝通的方式讓學生進行文章語言特色的分析，通常分析文章的語言要以語境和句式作為切入點，語境的不同和句式的差別都是不同情感的表達，學生通過自己的認知進行談論和分析，加深對文章的情感體驗，從而得出正確的理解分析。教師在學生討論的過程中，要善于將學生的觀點進行正反兩面的分析和評價，補充學生的不足之處同時提高學生的自信心。

三、設問閱讀，活躍學生思維

為了讓學生盡快的進入深度閱讀，語文教師可以在學生閱讀過程中給學生進行設問，用問題來引導學生進行重點閱讀以及激發學生的閱讀思維，同時提高學生的課堂參與度。而教師的問題需要根據全文進行設定，主要從知人論事和緊扣主旨這兩方面進行，引導學生進行全文分析、獲取中心思想，這樣學生才可以做到有據可查。只要學生找到文章的中心思想然后再根據自身對文章的理解回答教師的問題，一般是不會有什么大的偏差，本身閱讀理解就沒有固定的答案，只要不偏離中心思想都沒有問題。例如在學習《坐井觀天》時，為了加深學生對文章的理解，語文教師就可以設問;青蛙看到的天空是什么形狀的呢？為什么它看到的天空和我們看到的天空不一樣呢？是不是有兩個天空呢？有了問題的指引，學生會自主圍繞全文進行深度閱讀，進而分析文章中的特殊情感表達以及運用的描寫手法，從中得出正確的理解。

四、結語

在小學語文的閱讀中，教師引領學生學會深度閱讀，進而準確的抓住文章的中心思想和概括，提高學生的學習效率以及豐富學生的寫作素材和寫作手法，拓展學生的思維發展，讓學生主動的探索文章，理解文章，并會根據文章形成自己的情感認知。

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