高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

文/王蒙，崔夢秋，張博飛

（云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學院，云南昆明 650100）

1947年哈佛大學的Myles Mace教授開設(shè)了一門叫作《新企業(yè)的管理》Management of New Enterprise的課程，拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。目前，我國高職院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)也面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題。

1.高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀綜述

在中國經(jīng)濟發(fā)展大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為從追求經(jīng)濟發(fā)展速度向追求經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵因素被大力提倡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)得到充分的重視，成為一門必修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽隊伍質(zhì)量和數(shù)量也有了很大的提升。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中也暴露出了許多問題，如課程設(shè)計、安排相對不夠合理，師資匱乏等。

1.2 高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

首先，一些高校存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面化認知。部分教師及學生認為，該教育與藝術(shù)類專業(yè)相差甚遠，對于提升專業(yè)水平作用較小。其次，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標脫離了教育的初衷，它們將創(chuàng)業(yè)當作提升和完成創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)率的救命稻草，同時存在將參加設(shè)計和創(chuàng)業(yè)大賽當作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的現(xiàn)象。最后，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏頂層設(shè)計思維，未針對不同專業(yè)的學生選擇不同的授課內(nèi)容、方式、教材等。

2.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性研究

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家經(jīng)濟發(fā)展的重要性

首先，國內(nèi)傳統(tǒng)高投入、高污染、高耗能的三高發(fā)展模式已經(jīng)逐漸不能適應當前經(jīng)濟發(fā)展的新形勢。大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，創(chuàng)造出適應新時代的新產(chǎn)業(yè)、新公司、新業(yè)務。其次，每年大量藝術(shù)類大學生畢業(yè)給社會帶來了巨大的就業(yè)壓力，而推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于將巨大的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為人力優(yōu)勢，通過大學生創(chuàng)業(yè)來帶動更多人就業(yè)以及提高收入水平。最后，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全社會提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和價值觀的重要途徑。

2.2 高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

一方面，高職院校相對于本科院校在教育上更為注重技能以及實踐的掌握，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上同樣也應重視專業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向著具體專業(yè)的垂直細分方向不斷發(fā)展。這也是由關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展到關(guān)注質(zhì)量落實的重要一步。

另一方面，視覺傳達設(shè)計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于專創(chuàng)融合教育理念的實現(xiàn)和發(fā)展，可以提升學生的專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，真正實現(xiàn)由創(chuàng)新提升專業(yè)、通過專業(yè)參與創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)實踐專業(yè)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有望提升專業(yè)教師的綜合能力。很大一部分設(shè)計類專業(yè)教師受制于專業(yè)限制，在創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)有所不足。為了適應新的教育需求，專業(yè)教師應當首先具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念和意識，通過不斷的學習和實踐成為一名合格的教師。為了適應時代發(fā)展的步伐，專業(yè)課程也應與時俱進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有利于促進學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合。

3.高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式個案研究

云南省昆明市××學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中根據(jù)專業(yè)、年級等進行了有針對性的調(diào)整，取得了非常好的成果，值得作為一個典型案例進行深入剖析。

該校針對視覺傳達設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了以下改革。第一，鼓勵學生通過創(chuàng)新將設(shè)計作業(yè)轉(zhuǎn)換為設(shè)計作品，并引導學生將作品向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。學生在這個過程中既通過創(chuàng)新提升了自己的專業(yè)，也對市場、創(chuàng)業(yè)有了更深入的認知。第二，根據(jù)年級不同設(shè)置不同層次的課程以及教材。大一注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟蒙，大二突出創(chuàng)新方式、方法以及創(chuàng)業(yè)模擬，大三更多地集中在創(chuàng)業(yè)實踐上。這樣的課程設(shè)置更符合由淺入深、從理論到實踐的學習方法。第三，根據(jù)學生的意愿以及特點選擇具有不同特點的教師。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具有不同專業(yè)特點，學生可以結(jié)合自身意愿選擇所要學習的課程，這樣有利于學生在適合自己特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中成長。同時，該校鼓勵專創(chuàng)融合，實現(xiàn)了專業(yè)能力驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)提升專業(yè)水平的教育目標，最終也提升了學生創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量。

該校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上雖走在了同類學校前列，但目前仍有一些方面需要改進。首先，師資匱乏問題較為突出。目前，該校承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師中半數(shù)以上沒有校外創(chuàng)業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)歷，對于注重實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言有很大的弊端。其次，該校對學生創(chuàng)業(yè)實踐的扶持措施及力度相對不足，學校為創(chuàng)業(yè)學生搭建的創(chuàng)業(yè)融資渠道較為單一。

4.高職視覺傳達設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

4.1 在進行課程設(shè)計時應當具備頂層思維

高職院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入視覺傳達設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課教育中，針對該專業(yè)的特點以及不同年級等因素進行合理設(shè)計，調(diào)整教材及教案、教學方法等，使之符合學生的認知特點。在專業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是孤零零的一門“公共必修課”。

4.2 強化師資團隊建設(shè)

高職院校應加強師資的專業(yè)針對性，并對教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷提出一定要求，選擇對視覺傳達設(shè)計有相對了解或者有本專業(yè)工作經(jīng)歷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師任教。專業(yè)課教師同樣應當接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的能力，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)基礎(chǔ)課程中。

4.3 提倡跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

高職院校應當打破藝術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)的壁壘，提倡學科交叉與融合，建立復合型人才的教育模式。例如，斯坦福大學曾創(chuàng)立一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科聯(lián)合課程項目，允許學生跨專業(yè)學習不同學科的知識，成立跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，以消除創(chuàng)業(yè)過程中的專業(yè)壁壘和屏障。

4.4 樹立正確的教育觀念，制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

將創(chuàng)業(yè)作為提高創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率的途徑，以及將參與比賽作為教育目標的一個重要原因是，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量沒有確定的衡量標準，各高職院校更多地根據(jù)自身的需求來調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前進方向。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標準的制定上，高職院校應當充分考量課堂質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、大賽參與等方面，并能根據(jù)院校特點等進行合理的動態(tài)調(diào)整。

4.5 主動向市場以及政府的引導和扶持靠攏

高職院校應充分利用政府提供的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時在與企業(yè)合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中始終占據(jù)主導地位，建設(shè)更為市場化以及前沿的視覺傳達設(shè)計專業(yè)。

5.結(jié)語

在美國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校中，最具代表性的一個是百森商學院。從這所院校中我們可以窺探到美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾個顯著特點，第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育的基礎(chǔ)素質(zhì)教育中，并將專業(yè)基礎(chǔ)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合，做到專創(chuàng)融合。第二，形成了交叉學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。第三，形成了由高校主導的高校、企業(yè)、政府三方相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。美國學者格倫?哈伯德和蒂姆?凱恩在其著作《平衡：從古羅馬到今日美國的大國興衰》（Balance: The Economics of Great Powers from Ancient Rome to Modern America)中提出了日本典型的創(chuàng)新融合發(fā)展模式，認為日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，源于從政府到企業(yè)到高等院校的體系維持了日本良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。但是這種體系在發(fā)展過程中逐漸產(chǎn)生了一系列的負面影響，即具有強勢地位的大型企業(yè)逐漸控制了創(chuàng)新機遇、人才以及資金，極大地占據(jù)了本應屬于初創(chuàng)的中小型企業(yè)的生存空間。因此，我國高職院校在學習其他國家經(jīng)驗的同時，也應當盡力避免其在發(fā)展過程中已經(jīng)出現(xiàn)的問題，并結(jié)合國內(nèi)高職院校以及視覺傳達設(shè)計專業(yè)的特點發(fā)展出合理的模式。